给学生创新的时间和空间

包海霞

【摘要】创新是一个国家和民族的灵魂，在素质教育的今天，我们作为一线教师，在教学中更应该注意这一点。如何培养学生的创新意识和能力，成为了教学的关键。我认为给学生创新的时间和空间，让学生自己去探究、去体验、去领悟数学知识的来龙去脉，有利于培养学生创新精神和创新能力。本文将从以下几方面给学生创新的时间和空间：一、巧设问题，给予思考时间；二、联系实际，给予动手空间；三、创设氛围、给予探究空间；四、设置问题悬念，引导学生思考。

【关键词】小学数学 创新 时间和空间 巧设问题 联系实际 创设氛围

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）09-0186-01

随着社会的进步，科技的发展。新课程标准对我们的小学数学教学提出了新的要求，教学不再是簡单的知识的传授，而是在传授知识的同时，更注重培养学生的创新意识和能力。这就要求教师在教学过程中给学生创新的时间和空间，让他们自己去探究、发现、领悟数学知识的奥秘。但是如何才能激发小学生主动学习数学的热情，这就需要教师下一番功夫。我结合自己多年的教学经验，粗略的谈一下我的看法：

一、巧设问题，给予思考时间

“智起于思，思源于疑。”只有学生对所学知识产生了疑问，才会有主动学习的动力。教师在教学过程中要依据小学生的心理特征，结合课本内容巧妙的设计一些问题。通过问题抓住学生的思维，再给学生充分思考的时间，让学生主动地去探索，很多问题都会自己找到答案。他们的解决问题的途径各异，但最终的结果是相同的。学生在这一过程中，不仅学到了该学的知识，最重要的是培养了学生的创新意识和能力。在这一环节中教师需要注意的是，不能吝惜时间。有的教师怕完不成本节的教学目标，就故意缩短学生思考的时间，这样的问题情境形同虚设，学生没办法思考；还有的教师为了节省时间，干脆问题和答案同时告诉学生。这样学生只会被动接受知识，何谈创新。

例如在教“三角形的三边关系”时，即两边之和大于第三边，两边之差小于第三边的特点。我是这样设计的教学环节，我让学生利用我给他们提供的学具小棒（长短不一），摆一个三角形。学生们就都动手摆了起来，学生们在摆的过程中，发现了问题。有的小棒在一起摆不出一个三角形，不是棒太短就是棒太长。这时我赶紧抓住锲机，问学生：“三角形的三边到底有什么关系呢？”听到这，学生们都陷入了沉思，都思考刚才不能摆成三角形的原因。经过自己拼摆和思考，学生最终得出结论：三角形的两边之和大于第三边，两边之差小于第三边。这样学生自己通过探究获得的知识，就不容易遗忘；同时还培养了学生的创新能力。

二、联系实际，给予动手空间

小学生的创新能力的培养需要时间，更需要空间。“纸上得来终觉浅，觉知此事需躬行。”学生只有通过自己的实践活动，才能真正领悟数学的真谛，感悟数学的魅力，逐步形成创新习惯，培养创新意识和能力。如果不给学生空间，学生就没法进行活动，创新能力的培养就是一句空话。再者，数学来源于生活，又服务于生活。学习数学的根本目的是，让学生将所学知识运用到生活中，解决生活中的实际问题。由此可见教师要想培养学生的创新能力，就要联系学生的实际生活，给学生提供动手的空间，让学生自己在这一活动中去创新、去发现、去总结。

例如在教《整理和分类》时，我让学生回家帮妈妈整理一下衣柜、厨房、梳妆台等。学生在整理的过程中，就会不自觉的对所有物品进行分类，当然每个学生的分类标准是不同的，各有各的创新想法。比如，就拿整理衣柜来说，有的依据衣服的薄厚来分；有的依据衣服的类别来分（上衣、裤子、裙子）；有的依据衣服的所属来分（爸爸的、妈妈的、自己的）……学生通过自己动手，从中掌握了一些技巧，再学课本上知识时，就会容易多了。而且通过这样的动手实践，学生们体会到了动手的乐趣，成功的喜悦；逐步养成了创新的习惯；还培养了学生的创新意识和能力。

三、创设氛围、给予探究空间

传统的教学理念一直束缚着教师的教学方式：教师教，学生学；教师说，学生听；教师做，学生看。总而言之，教师是课堂的主角，学生只是观众。一堂课下来，课堂气氛沉闷、压抑，学生毫无学习的兴趣，更没有主动探究的意愿。这样的教学方式，严重的阻碍了学生主动探究的意识，影响了学生的创新能力的培养。为了改变现状，我上课时尽力创设平等、和谐的课堂氛围，并给学生探究的空间，让学生们在轻松、愉悦的环境下进行主动学习。这样学生就会放下紧张的心情，积极地发表自己的独特见解，最终再与老师产生共鸣。久而久之，学生就会慢慢爱上数学，乐学数学、研究数学。

例如在教《三角形的面积》时，我创设大家熟悉的场景，让学生通过自己折、剪、拼，一步步的推出它的面积公式。我将全班学生分成小组，然后给学生提供学具，让他们在纸上折一个直角三角形，剪下来；接着再剪一个同样大小的三角形；最后将两个三角形拼在一起。这时大家会发现，这是一个长方形。学生们就会自己研究这两个三角形与长方形的关系，进而利用长方形的面积公式，导出三角形的面积公式。这只是直角三角形的面积，学生还会继续探究其他类型的三角形的面积。学生在这样轻松的学习氛围中，很容易发挥主动性，培养创新意识。

四、设置问题悬念，引导学生思考

小学生对外界大千世界充满好奇心，具有丰富的想象力和探求欲，有时还会带有明显的表现欲。教师在教授数学知识时可以充分利用小学生的阶段特征，利用学生的好奇心，在设置情境环境时故意引入一些带有悬念的点，激发学生的探求欲，同时还要带有一定的难度，可以是一些经典的数学题，根据题目的难易程度决定是让学生独立解决还是小组合作解决，必要时设定时间限制，最大限度地开发学生的潜力。例如，一直存在于数学学习过程中的“鸡兔同笼”问题，“笼子中有鸡若干只，兔子若干只，小明仔细数过之后发现一共有25个头，还有50只脚，那么利用学到的数学知识求出笼子中一共有几只鸡和几只兔子？”这个问题是学生在学习二元一次方程和一元一次方程的经典例题，有一定的难度，但又有代表性。

综上所述，为实现素质教育这一目标，小学数学教育就要注重培养学生的创新意识和能力。而教学过程中最关键的就是，给学生创新的时间和空间，让学生主动去摸索、去体会、去领悟数学的奥秘。只有这样，我们小学数学教师才能摆脱传统教学模式的束缚，在新课改的春风里轻歌曼舞。并由此让我们的小学数学课堂效率，越来越高。

参考文献：

[1]黄建总.实施创新教育于数学课堂教学的探索[D].福建师范大学；2001年.

[2]杨利民.素质教育观下的数学课堂教学[D].华中师范大学；2001年.

[3]曾小鸿.活动观下的数学课堂教学探讨[D].湖南师范大学；2001年.