浅谈小学数学教学中学生自主学习能力的培养

宋廷远

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）05-0110-02

目前，学生被动学习的现象非常普遍，课堂上被动接受知识，老师讲的多少，学生接收多少，生活并不能利用所学知识解决实际问题。就出现了这样一个现状，大部分学生离开老师，就不会学习了。

如何让学生在自主学习中，对所学知识的再发现、再创造，实现学生思维创新，使学生学会学习，是新课程的重要目标。新课程倡导学生的自主发展，提倡学生自主学习。那么，如何在小学数学教学中培养学生的自主学习能力呢？下面就结合教学实际谈一谈我的体会。

一、营造良好的自主数学学习氛围

教师要与学生和谐平等相处，成为学生的良师益友，让学生有宽松的环境和充足的空间。平等的师生关系会使课堂充满浓浓的感情，学生在愉悦、安全的氛围中，表现的激情自然会释放出。因此，在日常的小学数学教学中，教师要从现有的教学条件和学生的实际情况出发，不断的强化小学生在数学教学中的主体地位，努力创造一个民主、平等、和谐的数学学习氛围，让小学生在这样氛围的潜移默化的影响下，能够进行积极的思考，消除自卑和紧张，大胆的表达自己的看法和观点，从而和老师、同学进行叫交流和沟通，通过这样的一个教学互动，能够将小学生的学习主动性和积极性都激发出来。

二、采用开放性的数学教学方式

在小学数学的教学中，教师要尽可能的给小学生的自主学习创造条件和机会，让小学生在数学学习中能够发现问题和创造问题，然后数学教师进行适当的引导，鼓励小学生尝试自己解决问题，从而不断锻炼小学生的自主学习能力。数学学习的过程就是不断发现问题和解决问题的过程，教师需要在教学中不断更新教学方式，善于根据教学内容，设置一些课堂问题，让小学生运用所学习的知识进行思考，从而提高学习能力。例如，在学习“比例”的相关知识时，为了锻炼小学生的自主学习能力，教师在正式讲授之前，可以让小学生先进行自主学习。教师可以给设置一些这样的问题：我们经常用的地图是怎样制作的？我们如何从地图上计算实际的距离？这些问题，不仅能够激发小学生的学习热情，还能够激发小学生的求知欲望，迫切的想要知道比例的相关知识以及用这些知识进行解决问题。

三、采用多方位的自主学习评价

评价是数学课程改革的一个重要环节。评价的手段和形式应多样化，应以过程评价为主。对评价结果的描述，应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用，小学生的自我意识还比较强，使得小学生在合作学习中比较乐意和积极的表达出来，敢于为自己的干点进行辩护，久而久之对小学生的自主学习能力是一个很大的提升。而且合作学习也能激发小学生的合作意识，培养小学生良好的团队合作能力。

四、培养学生自主学习的习惯

1.培养学生良好预习习惯。

学生预习，可以有三种层次：第一种是课前看一看课本；第二种是看课本做做练习；第三种是看课本后能够自己作简单的总结，找出自己的收获或困惑。学生达到何种层次，这就要求教师做好监督者的角色。

2.培养学生良好的阅读习惯。

阅读是学习的基础。阅读时，眼睛首先从书本感知文字或图象的信息。然后大脑进行分析与综合、演绎与归纳等思维活动从中提取、处理所需要的信息资料，并做好积累工作。

3.培养学生良好的思考习惯。

思考是学习的核心。学生学习时遇到问题就要思考。一个学生学习的好坏在很大程度上取决于他的思考能力的高低。教师要通过教学的活动教学生学会具体问题具体分析.学会从特殊到一般.再从一般到特殊认识，能透过现象抓住实质进行分类比较的方法，能一分为二又能合二而一，达到一题多解，举一反三……要通过不同的题型，促进学生的思维能力的发展。

4.培养学生良好的复习习惯。

学生进行复习，可以分三种情况。第一种是先复习，后做作业；第二种是先做作业，有时间再复习；第三种是安排时间复习，注意整理归纳，形成知识结构。教师应从“教”的角度来唤醒学生“学”的意识，尤其是对于自我管理能力较弱的学生，应适当地加大教师指导所占的比重。学生只有在学习中获得了成功的体验，才能树立自信心，进一步深入学习。随着学习的进一步深入，学生自主学习的能力也将会得到进一步的提高。那么，如何使学生由被动学习者而转变为主动学习者？我认为教师在教学中应做到：

（1）引导——发挥学生主体作用。

学生是学习的主体，要使他们能准确地掌握知识，应用知识解决实际问题，就必须调动学习其的积极性、主动性。因此，在教学中引导学生主动地参与到教师的教学活动中，着力培养他们勤动手、勤动口、勤观察、勤思考的良好习惯，把学生的感知和思维结合起来，使学生跟着教师的指针全身心地投入到学习中去。

（2）操作——培养探究兴趣。

新课标要求，在教学中创设学习研究的情境，让学生独立地发现问题，通过实验、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，获取知识、技能、情感与态度的发展。学生愉快的动手操作不仅可以激发学习兴趣，也可提高动手操作能力。如在教学“三角形”面积计算公式时，可以设计以下教学程序：a、引导操作，让学生把两个完全一样的三角形拼成已学过的平行四边形，并说出它的面积是怎样计算的。b、让学生感知三角形与拼成的平行四邊形之间的联系，引导学生观察，两个三角形的底与高与平行四边形的底与高有什么关系。c、从三角形与平行四边形底与高之间的关系能得出什么结论？从而归纳出三角形面积的计算公式。

（3）讨论——组织小组学习。

学习是一个主动的过程和个性化的过程，途径是多方面的，而小组学习活动中进行讨论、交流是一种培养学生主动参与、探究发现、交流合作的行之有效的方式。因此，在教学中要善于把教材中的例题转换成一系列具有启发性、由浅入深的问题，引导学生进行讨论。如：在教学“分数的大小比较”时，可以先让学生观察书中分母相同的、分子相同的分数大小比较的情景图，然后提出问题：a、从情景图的分析说出哪个分数大，哪个分数小？b、每两个进行比较大小的分数有什么特点？c、从中你发现了什么规律？

（4）反思——进行自测自评。

在每节课的末尾留一点时间，让学生进行自测自评，实现学生自主学习后的实践与反思，这样既使学生感受到获取知识后的愉悦心情，又使学生感受到仍有待努力的地方。教师同时也要做好总結。

总之，让学生真正体会到数学学习的趣味性和使用性，使学生发现数学、喜欢数学，并让学生置身于问题情景之中，积极主动地参与，发现并主动获取知识，才能获得解决问题的能力，才能提高学生自主学习的能力。我相信，只要我们深钻细挖教材，坚持改革，在教学中给与学生足够的重视，并不断地进行培养和训练，学生自主学习的能力一定会得到提高。

本文系2018年度扶沟县基础教育教学研究项目《农村小学生自主学习能力培养的实践研究》（fgjy18078）研究成果。