学贵有疑，疑则进也

程瑶

小组合作学习，教育学方式的转变，各种教育界的新生事物此起彼伏，交相辉映，以至于从教者忙于應对，无所适从。我也不例外，但我不焦虑，不惶恐。静思之余，去粗取精，为我所用。比如小组合作学习，就是深受学生们喜爱，也颇为高效的学习方式。多年来，我始终在坚持着这种学习方式。但我的方式并非高大上的那种，我称之为“草根小组学习”。这种方式，在我的课堂上，没有太多程式化的模式，没有费尽心思的铺排，就是简单的土生土长的原生态。

这种坚持，源自于我对学生发展的基本认知：

“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神”。

——《语文课程标准》

这里的“好奇心、求知欲”即学生萌芽状态的探究意识。经验告诉我，孩子“好奇心、求知欲”的激发，小组合作学习就是最好的土壤。由于时代的进步，现代孩子的“好奇心、求知欲”更强。那么，如何很好地对学生的好奇心以及求知欲进行引导，从而有效的调动学生探索进去的积极性，进而使之成为一种良好的品质——探究精神，则是一项需要不断探索的非常重要的工作，而小组合作学习无疑是一条绝佳的路径。

我国著名教育家朱熹曾经说过：“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”这句话讲的很有道理，读书无疑，就是在读书的过程中没有进行相应的思考，有疑好问，通过思考，解决了问题，就进了一步。读书过程中，矛盾不断产生，不断解决，思维不断发展，阅读能力也就不断提高。如果学生在读书的过程中能够独立提出问题，并且有所疑惑，那就说明学生在读书的过程中运用了自己独立思考的能力，从另一个角度来说，学生是积极地、主动的去阅读。所以，鼓励学生质疑问难，是阅读教学中培养自学能力、探究精神的一项重要工作。

鼓励学生质疑问难，首先，教师要积极的鼓励学生去善于发现问题，并且提出问题，即使提出的问题都是一些比较简单的问题，但是相比不提问题会更好，而且教师不能打击学生的积极性，并且要予以鼓励，给学生肯定，这样学生会有更大的信心去完成阅读。此外，即使所提问题与课文内容不相符，也不是重点讲解内容，只要学生提出来，教师都应该去耐心的解决，并且引导他们在提出问题的时候找准方向。同时，老师可以表扬提问提得好的学生，启发大家围绕教材的重点来提问。这样，学生的积极性得到了保护，质疑问难就能“放胆”了。

在鼓励学生放胆提问的时候，教师要消除两个思想顾虑：一是怕学生提出的问题教师不能解答，会对教师的威信有所影响；二是担心学生提出的问题过于多，占用上课的大量时间，从而影响了教学计划，对教学质量有很大的负面影响。但是说白了，教师完全可以不用担心上述两个问题，学生提出问题之后，教师一时不能给出准确的答案，可以跟同学说等他想出更好的答案再来为学生解答，这样一来，孩子能看到一个真诚的老师，并且明白人人都是需要不断学习，包括老师，而且能有效的解决学生的问题，加强了学生与教师之间的沟通机会。此外，如果学生提出过多的问题，会不会影响教学时间、打乱课堂计划呢？开始有可能会占用一些课堂时间，但是慢慢的通过训练，学生自己提问题的能力和水平也会有很大的提升，逐渐不会再提出一些索然无味的问题，并且会抓住重点提问题，教师有的放矢地进行教学，教学的速度不是慢了，反而快了，教学效果不是差了，而是高了。何况，学生提的问题，不是每一个都需要当时解决的。有的与课文关系不大的问题，可以明确告诉学生课后个别解决。如果学生提出一些问题是教学的重点内容，但是教师没有考虑到，这时候就需要临时调整教学计划，从而保证教学的质量。这不是“打乱”计划，而是完善计划，是提高教学效率的一个重要因素。

其次，要引导他们逐步将问题提到点子上，提高质疑问难的质量。这是进一步的要求。就是说，要在学生乐于思考、敢于提问的基础上，去慢慢的引导学生，发挥自己的想象力，提出与教学内容相关的问题。要做到这一点，关键在于教师的引导。引导的方法，一是表扬问题提得好的同学，说明好在何处，还可以让提出问题的同学去分享自己提问题的想法，让学生进行交流，从而锻炼他们的交流和沟通能力。二是要加强对学生如何有效的围绕教学内容进行提问题，例如：《草船借箭》一课，中心是表现诸葛亮神机妙算的智慧和才能，但是文章没有正面写出诸葛亮为什么会有这样的智慧和才能，如果围绕课文的重点和中心来思考，那就不难发现“为什么”的问题。事实也正如此，有学生读了课文后提出“周瑜明明是为难诸葛亮，诸葛亮为什么还敢答应三天拿到十万枝箭？”在总结课文时，学生又提出“诸葛亮为什么会有这么高的智慧和才能呢？”显然，这些问题都提到点子上了。学生们积极思考、议论，我也参与其中，进行补充、点拨。通过这种提问题、讨论和交流的方式，实现了深度教学，同时学生在提问题的过程中学习到了更多课堂学不到的东西，并且教师对其的鼓励和表扬调动了他们学习的积极性。

再次，鼓励并引导学生联系过去已经学过的知识质疑问难。这是更进一步的要求。就是说，学生不仅能能在新的教学课堂上提出新的问题，而且可以联想到曾经学过的知识，从而实现学以致用。通过对之前学到的知识进行联想，不仅能有效的解决当前的新问题，而且能巩固之前的知识。例如：在学过写人的文章后，学生初步懂得了要通过人物在事件中的神态、动作、语言、心里活动等表现人物的思想感情、精神面貌。当他们学习人教版五年级下册选读课文《丰碑》一课时，发现这课的写作方法和过去有所不同，因而提出“这篇文章重点是写军需处长，为什么仅仅用了一个自然段的篇幅写他，而用了大量的文字来写将军呢？”学生通过提问，学会了提出有价值的文章，并学会了思考！

学贵有疑，疑则进也。只要坚持正确的方法，经常鼓励学生质疑问难，使其形成良好的思考、探究的习惯，必然有利于学生探究精神的形成。