思维导图在高中生物教学中的应用

黄鹂君

【摘 要】在新课程改革背景下，各种有效新型的教学方式被广泛应用在教育教学中。其中，思维导图就在高中生物教学中得到了较好的应用。有关实践证明，高中生物教学应用思维导图可以帮助学生自主构建知识网络，理清知识体系。因此，为促进思维导图在高中生物教学中效用的最大化发挥，本文对思维导图及其教学策略在高中生物教学中的构建与应用进行了深入的研究。

【关键词】高中生物；思维导图；策略构建；教学

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）05-0084-02

科技的不断创新与教育制度的不断改革为高中教学提出了更高的要求，不仅要求高中教学目标应更加多元化和丰富化，而且还要求高中的教学内容具有时代性，进而才能有效地增强学生学习的灵活性。而思维导图在高中生物课堂中的应用，通过利用一定的色彩、图形等新型的教学方法，在一定程度上增强了课堂的趣味性，进而也提高了学生的学习积极性。

一、思维导图概述

思维导图又称脑图，是在放射性思维研究的基础上形成的一种理论体系，可理解为，每个人都具备的由神经生理引发、涵盖放射性思考的人体多感官共同参与互动学习的一种思维模式[1]。托尼·巴赞结合自己的不同学习障碍症状实践研究将思维导图定义为：人类与生俱来的一种发散性思维学习功能，即傳递发散性思维的一种活动方式。根据思维导图的概念理解，其具有核心主体呈放射状分布，由图形组成的不同分支代表不同节点，以及焦点分布在大脑中央图形上等几个基本特征。将思维导图这种学习模式应用在教学当中，可以有效激发学生大脑的潜能，形成思维导图工具，对右脑拥有的空间思维，想象力与创造力进行开发，对左脑具备的逻辑、文字、图像等功能进行调整，从而达到激发人脑潜能的目的，促进人脑学习功能的最大化利用。

二、思维导图用于高中生物教学的可行性

1.高中生物课程的特点。

新中国成立以来，我国高中生物课程调整了若干次，随着社会发展的积极变革，并不断取得进步。在新课标的背景下，为了适应社会发展需求，高中生物课程也有了进一步的提升。教材内容更贴近社会实际和学生生活实践，重点突出学习过程中学生知识的增长、人格的发展、价值观的形成。整体而言，更能凸显前沿的生物科技发展水平。针对教材内容而言，新教材采取分模块教学，分为必修和选修两个部分。必修模块呈现了当代生物科学发展的先进成果，主要是生物科学的核心部分，涉及了与人类息息相关的内容，有利于提高学生生物科学素养。选修模块是为了满足学生发展多样性编排的，有利于拓宽学生的生物视野，有利于提高学生的实践和探究能力。

2.高中生学习生物的思维特点。

高中学生在人生观、价值观方面正在逐步形成，学习能力也在不断提高，在学习生物的思维表现方面有显著的特点。首先，高中学生思维具有较强的预见性，自我意识和监控能力强。高中学生生活经验丰富，知识储备增多，对事物的内在联系理解更透彻，能根据规律遇见结果的范围，确保思维的正确与高效。其次，高中学生思维创造性高，辩证思维发展迅速。针对高中阶段的学生而言，理论知识储备达到了一定高度，促进了辩证思维的发展，更易理解一般与特殊、归纳与演绎的相互关系，其抽象逻辑思维推动了生物课程的学习。再次，高中学生思维的结构基本成型，并趋于稳定[2]。由于理论思维的提高，该阶段学生思维结构更加系统，思维功能趋于完善，思维效率也会更高。由此可见，将思维导图用于高中课堂教学具有充分的可行性。

三、思维导图在高中生物教学中的应用策略

1.在课前预习中的应用。

以“基因突变”为例，用XMind绘制预习课的思维导图。具体步骤如下：第一，浏览全文。阅读全文掌握知识概况。第二，细读。在一些参考书的辅助下，思考、理解本节内容的基础概念、原理、中心词汇及总结性的词汇，并找出它们之间的逻辑关系。第三，分类。将上述词汇分为中心词汇、一级主题、二级主题等。本节中心词汇是基因突变，一级主题为意义、概念、实质、特点，二级主题为一级主题的具体内容。第四，绘制。将中心词汇置于纸张中央位置，从中心词汇出发，根据一级主题的数量画出相应数量的分支，每个分支再接着往下画，在每条线上连接一个关键词，每个分支尽量使用不同的颜色，线条要自然弯曲。绘制完成后，将自己不理解的部分进行标注，以便在课上认真听讲。

2.课堂教学环节的应用。

主要包括新课的导入和课堂的小结两部分。在选取新课导入的案例时，我们用了“细胞中的糖类和脂质”这一小节，通过引导学生思考和列举等开启课程。在上课时首先提问：生活中的糖类有哪些？将学生的答案写在四周，然后再问这些糖类存在的地方，再将答案分层级写下去，最后连接起来。这样，简洁的思维导图出现了，更有利于学生的记忆，提高教师的主导性和学生的积极性。在课堂的小结中，思维导图更显得尤为重要。一节课上完后，学生的知识是分散破碎的，缺乏系统性，对于相互的关系也不是很明确。运用思维导图进行课堂小结，按级别层次分开，并梳理总结，形成知识结构大树，更有助于学生的吸收和掌握。

3.思维导图在复习中的应用。

学生学习完一章的内容后，教师要组织学生以小组的形式对本章知识进行思维导图的绘制，并引导学生发现每节内容之间的联系，引导学生辨析相似的内容。具体做法如下：首先，分组。教师通过异质性分组使几个学生组成一个小组，并选举一名组长。其次，小组合作。组内的成员根据自己对本章知识的掌握情况来绘制自己的思维导图，完成后与组内其他成员的思维导图进行对比，学习他人绘制得好的地方，积极讨论自己与他人思路不一样的地方，查阅相关资料或者请教教师，在修正自己的思维导图的基础上共同完成小组的思维导图[3]。最后，小组展示。在学生完成后，每个小组派一个代表来阐述本小组的绘制思路，其他小组可以对其进行点评，教师加以补充，小组展示后，教师对学生的作品进行整体评价。

总之，高中生物是知识较为繁杂的一门学科，不仅概念众多、理论抽象，而且易受传统教学模式影响。而思维导图教学策略在高中生物教学中的构建与应用，通过全新的教学理念、教学方式使得生物教学无论是在效率上还是学生能力培养上都得到了显著的改善与提升。作为高中生物教师，在教学中可以进一步进行探索与实践。

参考文献

[1]赵卓，汤婷婷.思维导图在高中生物教学中的应用[J].教学与管理，2016（10）：92-94.

[2]柏刚.思维导图在高中生物教学中的应用[J].中学生数理化：教与学，2016（11）：24-25.

[3]熊芸芸.探讨思维导图在高中生物教学中的应用实践[J].黑龙江教育（中学），2018（4）：38-39.