我院“一体化教学模式”在合成氨操作课程中的初探

李建芹

【摘 要】合成氨生产操作是化工工艺专业职业能力必修课，化工工艺专业业主干课，由于本课程讲述的专业知识比较深且抽象难懂，而进入职业院校学生的基础参差不齐且学习的积极性不高。本文主要阐述了一体化教学在合成氨生产操作中的应用及优点和思考。

【关键词】工学结合一体化；合成氨生产操作；积极性

【中图分类号】G712.4 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）05-0014-01

合成氨生产操作是化工生产过程中比较典型的化工操作。作为将来要从事一线化工生产的学生而言，通过合成氨生产操作一体化教学，使学生理论与实践并行，掌握合成氨生产的原理、合成氨生产的流程、合成氨生产设备的内部构造、工艺条件的选择及生产操作中事故的处理等方面的知识与技能，为今后从事相关化工工作岗位打下坚实基础。

一、工学结合一体化

传统的教学模式已不能满足现在职业学校人才培养的需求。因此，构建一个以就业为导向，以职业为本位的符合职业教育目标要求的教学体系显得尤为重要。这种教学体系就是一体化教学体系。工学结合的一体化是将学习与工作结合在一起的教育模式，主体是学生。它以职业为导向，充分利用学校内、外不同的教育环境和资源，把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作有机结合，贯穿于学生的培养过程之中。

工学结合一体化的模式，突破以往传统的教学模式。在教学过程中充分强调教师的主导作用，通过模块化的教学，让学生在学中做，做中学，充分调动学生学习的积极性和动手能力，让学生在工作过程中学习到知识，体验到学习的乐趣，让学生自主学习。在一体化教学环节中，为了克服传统教学的枯燥的教学模式，一体化教学将所学知识分为若干模块，将理论知识与实践教学穿插进行，通过学生自己的动手操作更加直观、深刻的理解所学知识。

二、工学结合一体化教学在合成氨生产操作中的应用过程

在合成氨生产操作教学中采取一体化的模式，要把握好“学习的内容是工作，通过工作实现学习”的核心特征，任务的选取要遵循由简到难，层层递进紧紧围绕着实际生产过程。下面以一体化在熟悉水煤浆加压气化工段项目中的应用过程为例进行说明。

1.情景导入。

带领学生到合成氨冷态实训厂，让学生亲身体会工厂运行中的状态，并以下达任务单的形式给同学们创设一个真实的工厂情境：“假如你是即将毕业的职业院校的毕业生要到合成氨厂顶岗实习工并被分到水煤浆加压气化工段，认识水煤浆加压气化的流程和设备”。

学生通过工作任务单，填写工作页

2.教师引导，提出任务。

3.任务过程实施。

参考上学期学习情况、班主任的建议及兼顾学生自愿的原则将全班学生分为六各组，小组讨论完成任务的难易程度，粗略进行人员分工（主操、副操、记录员、巡查员），组内成员进行角色扮演，明确自己的职责，在独立操作的同时又要协同作战共同完成好本组的任务，又调动了学生的积极性。在任务实施过程中老师要组织好问题，遇到难的问题可以给予学生提示鼓励学生大胆尝试，巡回指导，发现问题做好记录，归纳总结学生的任务。

4.任务汇报、评价及整改。

在任务完成后，各组选派代表向全班同学汇报、展示自己组的学习成果，在任务汇报过程中采取的展现形式多种多样，汇报过程中要求说明本次任务实施过程中遇到的难题是什么，这些难题是如何解决的，结果是什么。然后各组之间进行互评，通过相互评价进一步了解自己与别人的差距不断修正自己的结果，最终各个小组形成一个最优的答案汇报给老师，老师再逐一点评各个小组在此次任务执行过程中的优缺点，给出整改意见，然后老师再系统的讲解这次任务实施过程中的知识点。

三、工学结合一体化应用在合成氨生产操作教学中的优势

1.便于学生及时掌握所学的知识。

合成氨生产是一个大型化工生产过程，如果单靠以前的传统理论讲课，往往激发不起同学们的学习兴趣，并且也难以理解。而在采用一体化教学过程中，直接把同学领进合成氨冷态实训工厂，让同学们直接面对实物，面对流程，自己亲自动手操作。有不懂得问题现场直接与老师交流解答，“做中学，学中做”便于知识的及时巩固。

2.便于培养学生自主学习的能力能力。

一体化教学模式的实施，它倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手和主动学习。在一体化教学中每个模块采用提出问题——分析问题——查找资料——解决问题——归纳分析，在此过程中注重培养学生信息搜集和处理能力、获取新知识能力、分析和解决问题能力、以及交流与合作的能力、富于创造和实践能力等。它是通过使用相应的学习工具和评价手段来促进学生学习的动机和积极性明显改善，让学生在开放、自主和富有活力的氛围中创造性地完成学习任务，切实做到将课堂还给学生，使学生获得并达到从事职业岗位的职业能力要求。

3.帮助学生寻找到自己的人生理想及职业规划。

在一体化教学中，学生们在学习的过程中，通过角色扮演，情景的模仿等一系列的教学活动，更有利于他们对自己有一个全面的认识，他们通过各种模块化教学更加清晰的认识到自己将来从事的职业类型及要完成这项工作所具备的能力。

4.便于形成良好的师生关系。

传统的理论讲课模式，老师在台上讲，学生在台下被动的接受知识，感觉上是一种上下对立关系，学生很容易产生厌学心理。在一体化课堂上，老师是学生学习的引导着，学生有问题随时询问，老师与学生共同完成学习，便于老师与学生的沟通，更有利于老师及时发现学生的闪光点，及时表扬，更容易形成良好的师生关系，亲其师而信其道，学生学习的积极性被大大提高了。

四、工学一体化教学几点思考

1.一体化教学作为职业教育的一种教学模式，为学校课程设置的改革创造了有利的条件。学校的专业与课程设置应该面向市场的变化，面向科学技术的发展，面向企业的用人需求，面向学生的实际，不断进行修订、调整和完善。

2.努力探索一条产学研为一体的教学途径，尽可能拉近教学与企业生产实际的距离，紧紧围绕着企业的实际要求结合本校實训条件及学生现状，努力打造一支实现新时期对职业教育提出的就业有优势，创业有本领升学有希望，终身教育有基础的新目标。

3.在实施一体化教学的过程中应加大完善实训设备、设施，大力培养；“双师型”教师队伍，力争利用先进的实训设备设施，科学的教学组织、高素质的一体化教师队伍，通过完善条件、充实内涵，实现真正意义上的一体化教学。

五、总结

实施合成氨生产操作一体化教学改革，实现以学生能力提高为中心，以岗位要求为中心，以教学做一体为主要形式的教学过程，彻底改变了理论教学与实践操作相脱节的状态，有利于提高学生的积极性，有利于学生对基本概念、原理的理解掌握，有利于提高学生们的工程意识和动手能力，为培养合格的化工操作人员创造了良好的学习途径。

参考文献

[1]徐国庆.实践导向职业教育课程研究：技术学苑式[M].上海：上海教育出版社，2005.

[2]姜大源.关于职业教育教学改革的理性思考[J].职业技术教育，2006（15）.