高中生物教学中学生证据意识的培养

吴蓓蓓

【摘 要】随着社会的不断发展，人们对高中生物的教育也越来越重视。然而，对于学生进行证据意识的培养，既满足了社会发展的需求，同时也是对学生能力的一种基本要求。在高中的教学中，生物是其中的一个重要学科，其在我国的教育教学中具有重要地位。所以，对高中生进行生物证据意识的培养十分必要。本文分析了培养学生证据意识的意义，并对高中生物教学中学生证据意识的培养措施进行了简要的阐述。

【关键词】高中生物；教学；证据意识培养

在新课程标准下，相关的教学理念对高中生物的改革以及创新的要求不断提升，并确保教学模式以及方法不断完善，达到预期的效果，同时还要注重对学生证据意识的培养。许多人认为生物这一学科的内容相对较多，并且复杂，还需要进行反复的思考与研究，这会使学生感到无聊，长此以往，学生就会畏惧甚至厌烦学习生物。生物是一个系统而实用的学科，与学生的日常生活密切相关，这样可以有效地吸引学生的注意力，从而提升学生学习生物的兴趣，并在实际的实验操作中获得新知识，这对培养学生的证据意识具有重要作用。生物教学的过程中，若想对学生的证据意识进行有目的、有意识、有计划的进行培养，是教育工作者目前最大的一个难题。

1.培养学生证据意识的意义

英国著名哲学家斯蒂芬·图尔敏（Stephen Toulmin），于《The uses of argument》一书中提出了著名的论证六要素如下图1所示：

根据Toulmin的论证框架，Osborne等人提出论证需有主张（claim），并且提出的主张必须有相关材料进行支撑；证据（evidence）是主张提出的主要依据；然而证据需要资料（data）以及理由（warrant）组成；理由是可让与主张相关的资料提供批判或支持的资料连结到主张间的关联。

从这个角度来看，证据意识是学生在学习生物知识中必不可少的一种能力。学生若想他人认可的意见或见解时，需要有相关证据，用证据对自己所提出的意见或者见解予以支持。从斯蒂芬·图尔明的论证角度来看，在学生不断学习的过程中证据意识至关重要。科学家在进行相关论证时，都需要具备内在整合的证据意识，我们可以将生物的教学过程视为与科学家进行探究相类似过程，在学习对于生物的技能以及知识进行学习时，可以以科学家的精神以及思想进行学习，从而培养出学生的证据意识，并把证据意识培养成探究式教学的一种“课堂生活方式”。

2.转变教学观念，唤醒证据意识

学生长期受传统教育和教学的影响，他们形成了一种规律的思维模式，在实验操作以及课堂的学习过程中，他们通常使用固定的思维方式来对学习中的问题进行解决，并不会进行深入的思考，想要具有证据意识就更不可能了，有些学生甚至认为，只是科学家才会需要证据意识，这与他们自己无关。然而，學生的证据意识是社会不断进步的需求。对大多数学生来说，证据意识是潜在的一种能力，要求教师对学生的证据意识进行唤醒，从而更加有效地培养他们的证据意识。

在高中生物的教学过程中，要将传统教学中的“填鸭式”以及“灌输式”的教学模式进行彻底的改变，充分体现学生是学习活动的主体地位，确保学生可以积极的参与到学习活动中。在课堂的教学实践中，要对学生的证据意识以及自主学习的能力进行培养，并利用多种教学方法以及模式吸引学生的学习兴趣，提升学生的发散思维，这也有助于学生对于证据意识的培养，要让学生知道，在学习过程中，每一个知识点的存在都需要证据支持，并不是教师凭空编造的。

在实际的教学过程中，还需要教师对学生有足够的重视，充分肯定以及赞美学生独特性的见解以及证据支持，就算这种证据支持并不是很严谨，也并非唯一的，但是，这是学生突破自我、打破思维，并且逐渐的开始培养证据意识，这也是学生具有证据意识的第一步，也是关键的一步。所以，在教学过程中，我们要对学生进行鼓励，让他们踊跃的发表自己的观点，以这种微妙的方式唤醒学生的证据意识，从而促进学生在寻找证据的学习过程中不断地成长以及丰富自己，另外，对学生进行证据意识的培养可以帮助学生在以后的生物学习中奠定基础。

3.创设问题情境，培养学生证据思维

对于高中生来说，他们已经有了一定的学习能力，这就需要教师不再将他们视为孩子，不放心他们自己解决学习中的困难。相反，教师需要充分相信他们的有能力，将困难逐一克服。在生物的教学过程中，要求教师按照学生的心理特征、兴趣爱好进行问题情境创设，以便逐步提高实践参与中的证据思维。证据来自疑惑，若课堂的教学中只是教师在前面进行毫无悬念、枯燥乏味地讲解知识，很难引起学生的共鸣，无法完全吸引学生的注意力，从而导致学生在课堂的学习上总是处于分散注意力的状态，很难将学生的思维能力激活。然而，创建一些探索性以及鼓舞人心的问题情境，更加有效地吸引学生的好奇心，让学生想要知道这一知识的证据支持是什么，使学生的证据思维不断地拓展，帮助学生证据意识的培养，从而提升学生寻找证据的能力。

即使高中生具有一定的思考能力，但他们的认知仍是长期、重复的过程，如果问题情境十分繁琐，与学生已有的认知范畴以及能力相脱节，就会导致学生在实际的学习中，无从下手。这会导致问题情境的创设毫无意义，不仅浪费了教师的经历以及付出的时间，还影响了正常的教学，使学生失去了兴趣，这使得高中生物教学中学生证据意识的培养成为空谈。因此，在高中生物的课堂教学中，还需要生物教师根据学生的实际学习的能力进行不同梯度的问题情境，从而帮助每个学生都可以积极参与到课堂活动中，以激发学生的证据思维能力。

4.加强实验教学，培养证据意识

对于学理的高中生来说，生物是一门十分重要的基础学科，它主要以一定的实验研究为主，在大量的实验中寻找真理，同时也要借鉴科学家们的研究成果。在实际的生物课堂教学中，加强实验研究，可以帮助学生更加深入地理解与生物相关的知识，学生可以利用显微镜观察草履虫的组成结构，也要使学生明白实验是检验真理的唯一标准。因此，教师要在生物课堂上，加强实验教学，从而培养学生的证据意识。

教师应充分设计实验过程，并主动权交给学生，让学生设计具体的实验步骤，从而体验生物实验所带来的乐趣，帮助学生对生物产生一定的好奇心，从而积极主动地投入到生物的学习中，并逐渐建立起自己解决生物问题的意识，在生物学习中可以融入自己的思想，并形成一定的证据意识。为了在生物实验教学中培养学生的证据意识，帮助学生建立一定的证据思维，这样教师就需要在生物实验的过程中，对学生的证据意识进行引导。通过这种方式，不断提升学生的证据意识，并有效地锻炼学生的寻找证据支持的能力。然而，就目前的高中生物课堂来说，使用实验教学的强度相对比较弱，这就限制了学生的学习积极性，因此，只有加大实验教学的力度，才能更加有效地培养学生的证据意识。

5.结语

综上所述，在新课程标准下，确保不断完善教学模式以及方法，达到预期的效果，同时还要注重培养学生的证据意识。在高中的生物教学中，学生自己解决问题的能力以及解决问题的证据意识非常重要，因此，在高中生物的学习中，对学生证据意识进行培养十分重要。

【参考文献】

[1]张峰.“匀变速直线运动的研究”中培养学生高意识探讨[J].成才之路，2018（21）：43

[2]杨海青.基于课标高论述的研究探讨学生应用高能力的培养（一）[J].生物通报，2018（01）：23-26

[3]仇昆.高中生物教学中学生证据意识的培养[J].读与写（教育教学刊），2017.14（03）：115

[4]马虎飞.高中生物教学中学生和谐生态环保意识的培养[J].名师在线，2017（05）：94