高中英语教学中培养学生质疑能力的实践

陈凤连

【摘 要】本文结合高中英语教学实践，探讨了在高中英语教学中培养学生质疑能力的策略，即创设情境，让学生敢于质疑；组织合作学习，启发学生提出质疑；适时引导，让学生学会质疑。

【关键词】英语教学；质疑能力

古语云：“学需有疑，学贵有疑。”由此可见，对学生质疑能力的培养至关重要。在高中英语教学中，教师不仅要解答学生的疑难问题，更要鼓励学生在学习上大胆提出问题，利用一切可以利用的方式，创设良好的质疑情景，启发学生开阔思路，促使学生正确质疑。然而，在英语教学中，学生由于多种原因不敢质疑或不会质疑，他们对教师的讲授内容基本处于接收状态。虽然我国大力提倡素质教育，但在教学过程中学生质疑的机会少，也缺乏主动性，英语思维能力欠缺，创造力很差，这与素质教育的宗旨是相背离的。本文针对目前高中英语教学中学生质疑能力欠缺的现状，结合自己的教学实践，探讨了如何培养学生的质疑能力。

一、创设情境，让学生敢于质疑

在高中英语教学中，学生是否对教学过程中发现的问题进行大胆质疑，会直接影响到教学效果和教学效率。受传统教育观念和教学环境的影响，学生在教学过程中缺乏提出质疑的勇气。这种现状在一定程度上制约了学生质疑能力的培养。而要想让学生在英语教学过程中敢于提出自己的疑问，教师可以通过创设一定的教学情境，并努力为学生营造温馨和谐、民主开放的課堂氛围，不断提高学生参与学习的积极性和主动性，激发学生积极思维，从而发现在教学过程中出现的问题，并敢于把发现的问题大胆提出来，通过共同分析和解决，达到提高学生质疑能力的目的。

例如：人教版必修5 Unit3 Life in the future 的Warming up向学生提出了一个问题：在一千年之后，你期待你的生活发生什么变化？为了激发学生的想象力，笔者首先通过一系列的图片为学生呈现过去和现在人们在生活上的变化，接着从他们感兴趣的话题导入，提出问题：What will the transport look like in 1000 years？这为学生的质疑提供了范例，学生的想象力马上被激发出来，他们对1000年后的生活变化进行想象，纷纷提出了其他方面的问题，比如：What will the houses/languages/communication look like in 1000 years？然后，笔者提供表1（斜体字为师生交流后的部分答案），每个小组选择两个话题就现在和一千年后的变化进行讨论。

笔者在此基础上导入新课，要求学生阅读课文First impressions。通过学习课文，学生了解到公元3008年的一些好的变化和不好的变化，并完成表2（斜体字为师生交流后的部分答案）。

我要求学生以小组为单位，对表2中的一些变化提出质疑，进行组内交流。学生积极主动参与，畅所欲言。比如：针对time travel的一些好的变化，学生提出质疑：Will it cost too much to travel to different times？ Will it cause some bad effects after traveling to different times？在交流过程中，学生学会倾听，并提出新的问题。笔者对积极提出问题的学生及时作出表扬。这个过程让学生感受到了学习英语的乐趣，帮助学生养成了勤学好问的习惯，由不敢提问、不愿质疑转变成大胆提问、乐于质疑。

二、组织合作学习，启发学生提出质疑

合作学习是新课程倡导的学习方式，教师将学习小组作为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定教学任务的目的。小组合作学习改变了在传统集体教学中师生单维交流，教师垄断整体课堂的信息源而学生处于十分被动的局面，学生的主动性、创造性也因此得以充分发挥。

新教材课文内容丰富、信息量大、贴近社会生活。教师在平时的教学中不能将所有内容都平铺直叙地拿出来直接讲授给学生，而是要给学生留有足够产生质疑并思考的时间。为了启发学生提出创新性的问题，笔者在教学中采用了小组合作学习的方式。小组内专门设置了一名学生负责收集小组成员在学习过程中存在的疑惑，便于组内成员互相交流、共同解决问题。

例如：人教版选修8 Unit2 Cloning 的阅读材料Cloning： Where is it leading us？在学生通读全文之前，向学生提出了问题：What do you know about cloning？引导学生说出对克隆的了解。然后，指导学生阅读文章，回答与课文内容有关的几个问题，以帮助学生理解课文的一些细节。在学生对课文有了整体与细节的理解之后，组织学生进行小组合作学习，让小组长带领组内成员就克隆的利弊提出问题。经过充分的交流，各个小组推荐以下最佳问题：

Do you think cloning is good for us？ Why？

Do you support medical cloning？ Give the reasons.

Is cloning people a good thing or a bad thing？ And the reasons？

Do you believe we will have cloned humans soon？ why？

笔者组织学生对以上问题进行小组讨论，并邀请相关小组陈述他们的看法，向全班展示他们的讨论结果，同时允许其他小组进行补充。在此过程中，始终尊重学生不同的见解。通过这个环节，学生对克隆的利和弊有了更深的认识并达成了一致共识：Cloning has both advantages and disadvantages. We should make use of it in a right way so that it can serve the human race.

最后，笔者布置书面作业，让学生根据下列提示写一篇100词的作文：

1.介绍克隆的优点；

2.介绍克隆的缺点；

3.表明自己的观点。

合作学习中，学生在独立思考的基础上，通过共同讨论、相互启发，收获新知识、产生新观点，激发了学生的想象力和创造力。当相关小组向全班展示答案时，学生的观点可能存在矛盾和冲突。在这些观点的碰撞中，他们的大脑一直处于积极的思考状态，潜移默化中增强了自身批判性思维的意识，提高了质疑能力。

三、适时引导，让学生学会质疑

新课改倡导“教为主导，学为主体”的教学理念。学生是教学活动的主体，教师在教学活动中起着重要的指导作用。质疑能力作为学生的一种重要能力，其培养过程并非一蹴而就，需要教师在教学过程中有意识地加强对学生质疑方法的指导，让他们明确如何质疑、何时质疑，不断提高学生质疑的质量。

1.自学中质疑

教师指导学生课前预习，要求每位学生通过预习教学内容至少提出一个自己认为最佳的问题，并记录在自己的质疑本上，质疑范围包括文章标题、材料内容、重点词汇、长难句、语法等。教师通过课前对所有学生自拟问题的整理和汇总，将有代表性的问题进行提炼和归纳。对于有价值的问题，引导全体学生从学习材料中找答案，一起解决；有争议的问题，组织学生进行讨论研究。

例如：人教版必修4 Unit5 Theme parks 的閱读材料 Theme parks- fun and more than fun。学生在预习中提出了这样一个问题：What else can theme parks provide us as well as fun？这个问题很有价值，因此，在阅读开始前，笔者先让学生猜测：文章的标题是什么意思？主题公园除了提供娱乐外，还能给我们提供什么？让学生带着这样的疑问开始快速浏览课文，看看能否找到问题的答案。学生读完三个主题公园的描述后，能体会到主题公园和一般公园的区别。学生充分预习了，就可能提出有价值的问题，最终这些问题就能成为解读文本的一把钥匙。

2.在课中质疑

英语的课堂教学，不是教师向学生灌输新知识和新观点，而是学生学习体验的展示。对学生已经掌握的内容，教师在课堂上应略讲或不讲，应将重点放在解决学生疑难及教学重难点上。所以，教师要学会倾听学生的声音，引导学生在课堂上将自己的问题一一提出，并为自己的问题而主动学习。

例如：必修1 Unit5 Nelson Mandela- a modern hero的阅读材料EliasStory。课文借穷苦的黑人工人伊莱亚斯的口吻，叙述从1952年到1963年发生在他身边的纳尔逊·曼德拉的故事。“Comprehending（理解）”部分的练习1要求学生依据课文内容判断练习里所给句子的正误。这个练习主要是检查学生对课文中某些细节内容的理解情况。完成练习后，我鼓励学生提出质疑。对比第6小题：Nelson Mandela thought violence was a good way to help black people.（F）和课文内容：“We chose to attack the laws. We first broke the law in a way which was peaceful……only then did we decide to answer violence with violence.”之后，有位学生提出疑问：Since Nelson Mandela didnt think violence was a good way to help people， why did he turn to violence to make black and white people equal？

笔者没有忽视这个学生的疑惑，在表扬这个学生善于发现问题之后，指导学生分组讨论。经过讨论交流，学生一致认为：Nelson Mandela turned to violence because he felt there was no other way of changing this unfair situation.同时，学生可以更好地了解一代伟人曼德拉为黑人争取平等权利而奋斗的事迹，加深了对曼德拉伟人品格的认识。

3.在课后质疑

一节课结束并不意味着学生学习的结束。教师要善于引导学生课后质疑，根据教学内容和学生兴趣爱好的特点，设计课后任务，把课堂延伸到课外，有助于培养学生的实践能力。

例如：通过学习必修1 Unit3 Travel journal的阅读材料Journey down the Mekong，学生不仅学到了与旅游有关的知识，还对旅游产生了浓浓的兴趣。所以，笔者抓住他们的兴奋点，充分调动他们的积极性和好奇心，设计了一个课后任务，让他们分组策划一次旅游活动。由小组负责人将小组成员召集在一起，调查他们喜欢的旅游地点和旅游方式，共同确定旅游目的地，并讨论旅游活动的有关事宜，比如：旅游地点、交通方式、当地天气情况、旅游前的准备等。通过组内互相提问、互相交流，小组制订一个详细的英文旅游计划，并公布于教室板报栏，供大家分享。下表供学生参考：

Survey

Where and how would you like to travel？ Tick the right box. Ask the members of your group where and how they would like to travel.

总之，培养学生的质疑能力是新课改的客观要求，也是提高高中英语教学效率的重要途径。在教学过程中，教师要重视对学生质疑能力的培养，将培养学生的质疑能力作为英语教学的重要任务，通过情境创设、合作学习、方法指导等方式，不断培养和提高学生的质疑能力，为学生创造力的培养打下坚实基础。

【参考文献】

[1] 陈凤梅.“高中英语阅读教学中培养学生提问能力的策略”[J].中小学外语教学（中学篇），2012（10）

[2]宋其芳.“高中英语教学中如何培养学生的质疑能力”[J].中学生英语外语教学与研究，2015（11）

[3]段忠玉，林静，吴德.翻转课堂模式中的英语案例教学研究[M].中国书籍出版社，2016