小学数学教学中如何引导学生掌握学习方法

陈红晶

一个学校能不能为社会主义建设培养合格人才，培养德、智、体全面发展、有社会主义觉悟的、有文化的劳动者，关键在教师。同样能否调动学生学习的兴趣，关键也在于教师，如何调动学生学数学的积极性呢？学习方法是学习能力的一个基本要素，要提高学生主动学习的能力，教师定要加强学生学习方法的指导，帮助学生掌握科学的方法，使学生由“学会”变为“会学”。自主学习——学生在教师的指导下积极主动地参与学习全过程，动手动口动脑、生动活泼，表现出强烈的求知欲望，在参与之中主动获取知识。

一、让学生回顾自己的学习过程

教师往往容易满足于学生的正确答案，一个问题几个学生回答，一名学生答对了，这个问题就算解决了。至于他为什么能答对，别的学生为什么会答错，则一概不予探究。由于学生只知其然，不知其所以然。这次答对了，下次不一定能答对，尤其是当几个学生的结论存在不一致时，教师应该不失时机地启发学生，你怎么知道的？你的思想过程是怎样的？这样不仅能使学生有效的总结自己的学习过程，而且还可以在全班学生中起到交流学习的作用，培养学生善于在学习中进行反思。

二、引导学生自己寻找错误的原因

学生学习过程中总会发生各种错误，这在所难免。而这些错误除了偶然的疏忽，通常有其心理上或思维上的不足之处。教师要研究学生产生错误的原因，然后引导学生自己先寻找并加以消除。学生找到错误的原因并加以纠正，那么就意味着他已经掌握了正确的學习方法。

每个学生经历的学习过程不尽相同，在同一学习过程中运用的学习方法也互不相同。引导学生交流和总结学习过程，不仅能起到取长补短的作用，而且可优化每个学生的学习方法。例如：计算36+47等于多少。有的这样计算：36+40+

7=83，有的这样计算：30+47+6=83，也有的个位加个位，十位加十位，还有的这样计算：36+50-3=83。然后，教师再让学生比较哪一种最简便。这样的交流可让学生获得科学的学习方法，让他们从“学会”变为“会学”。

三、为学生创造自主学习的环境

比如：在教授“认识几分之几”这节课时，我把所教的数学知识形象化，让学生用自备的正方形纸折出它的四分之一，方法越多越好。同学们很快折出了常见的几种。我继续问：“还有其它折法吗？”过了一会，又有两种新的折法被发现了。把正方形纸对折、得到长方形，再将长方形对角折、得到的小三角形是正方形的四分之一；把正方形纸对折、得到长方形，再将长方形相对的任意两个顶点重合对折，此时得到的小梯形也是正方形的四分之一。

充分发挥学生的自主性，让学生和自己的好朋友找规律背口诀，找对手进行比赛。整节课学生们兴趣盎然，课堂气氛热烈。

四、数学语言运用生活化，从生活经验入手，调动课堂气氛

数学教育家斯拖利亚尔曾说过，数学教学也就是数学语言的教学。同一堂课，不同的教师教出来的学生，接受程度也不一样，这主要取决于教师的语言水平，尤其是数学课堂教学，要学生接受和理解枯燥、抽象的数学知识，没有高素质语言艺术的教师不能胜任。鉴于此，结合学生的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，将数学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段。如：在“利息”一课的教学中，教师说：“我家里有10000元钱暂时不用，可现金放在家里不安全，请同学们帮老师想个办法，如何更好地处理这些钱？”学生回答的办法很多，这时再趁机引导学生：“选择储蓄比较安全。在储蓄之前，我还想了解一下关于储蓄的知识，哪位同学能介绍一下吗？”学生们竞相发言。在感知了“储蓄”的益处之后，学生们又主动介绍了“储蓄的相关事项”，在不知不觉中学到了知识，体会到了生活与数学休戚相关。

五、创设课堂教学生活化情境

心理学研究表明：当学习的内容与儿童的生活经验越接近时，学生自觉接受知识的程度也就越高。在课堂教学中，教师应从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事情出发设计数学活动，使学生身临其境，激发学生发现、探索和应用，学生们就会发现原来熟视无睹的事物竟包含着这么丰富的数学知识。例如：老师可以把学生春游中的情境拿到教学中，“同学们去春游，争着要去划船，公园里有7条小船，每船乘6个人，结果还有18个人在岸上等候。”在课上，让学生根据情境自己编题，自己列式解题。这样不但把教材中缺少生活气息的题材变成了来自生活的、生动的数学问题，还促使学生能够主动投入、积极探究。

总之，数学即生活，只有将学生引到生活中去，切实地感受数学的价值，才能使学生真正地理解数学，从而使他们从小更加热爱生活、热爱数学。数学来源于现实并广泛应用于现实。教学中要密切联系生活，由现实生活中抽象概括出数学知识，草药必将激发学生学习数学的兴趣，更好地掌握学习方法，展示数学丰富的美育因素，如：形式美、概括美、简洁美、对称美、辩证美等。

（江西省赣州市信丰县嘉定镇七里小学）