核心素养观下培养小学生数学思维能力的培养途径分析

石思妍

摘 要 小学教育是九年义务教育中的基础教育，直接关系到学生日后的成长方向。数学作为小学数学的重要学科，对于夯实小学生的数学基础、培养学生的数学能力以及情感态度与价值观等数学学科核心素养有着非常重要的作用。故此本文将进一步分析核心素养观下培养小学生数学思维能力。

关键词 核心素养 数学思维能力 数学

中图分类号：G623.5 文献标识码：A

我国在《普通高中数学课程标准（2017版）》明确提出要培养学生的核心素养。小学数学教学作为初中、高中数学的基础也遵循新课标的要求培养小学生数学学科核心素养。数学学科核心素养包括逻辑推理能力、数学抽象能力、数学建模能力、数学运算能力、直观想象能力、数据分析能力六大方面，概括来说培养小学生的数学思维能力可以分为：小学生思维方式、小学生关键能力、小学生数学品格三个方向。小学数学教师在数学中培养小学生数学思维能力的同时应该将核心素养融入其中，从而促进小学生能力的提高。

1核心素养观下培养小学生数学思维能力的具体内容

1.1核心素养下的小学生思维方式

小学数学教师在日常的教学当中可以发现，小学生在学习的过程中由于年纪较小更加注重的是感官的直观认知，通过知识表层印象进入更深层次的学习。小学数学教学内容涉及到各种数学概念以及相应的定理，小学生在学习这些知识时，是通过感性的表层认知到深层的理性认识，小学生在数学概念以及定理的学习过程是数学知识内化的一个过程。小学生的思维方式受到已经掌握的数学知识以及生活经验所限制，因此小学数学教师在日常的数学思维方式训练中要注重培养学生的逻辑推理能力以及思维发散能力，从而提高学生的学习效率。

1.2核心素养下的小学生关键能力

根据数学学科的六大核心素养内容可以看到其中包含了数学建模能力、数学抽象能力、数学运算能力、数据分析能力、数学推理能力以及直观想象能力。小学生数学在教学的内容上更加偏向于数学的基础，因此小学数学教师在培养小学生的核心素养下的小学生关键能力要對其进行分析，挑选出适合小学生的关键能力进行培养。根据小学数学教学的难易程度以及关键能力的培养目标，小学生数学关键能力的培养主要为数学的抽象能力、数据分析能力、数学运算能力以及直观想象能力。基于核心素养下的小学数学教学，数学教师应该着重培养小学生的数学关键能力。

1.3核心素养下的小学数学品格

小学生的数学品格教育也就是利用数学教学进行数学德育教育。数学品格是指学生在学习过程中所表现的学习人格以及小学生的个人人格。数学品格也是数学思维能力的重要内容之一，如果学生不具备一定的数学品格，那么在数学的学习过程中无法有效的提高个人的学习成绩，从长远角度来说不利于小学生的个人发展。

2核心素养观下培养小学生数学思维能力的培养途径

2.1多种教学方法培养小学生的数学思维

小学数学教师在进行数学教学中可以发现，培养小学生数学思维的关键是提高小学生的学习兴趣，让小学生在快乐的气氛中进行数学学习。小学数学教师在进行数学思维培养的过程当中要注意运用多种教学方式来培养想小学生的数学思维能力，同时要注意在教学的内容上要符合小学生的数学认知能力，把握小学生的性格特点。

案例一：

在《11～20的认识和加减法》（人教版小学数学一年级上册）这一课中，数学教师可以将游戏教学引入到其中，符合低年级小学生喜爱游戏的性格特征，从而提高小学生的学习兴趣，让复杂的数学知识简单化，让小学生在游戏中加深对于相关知识的认知，并在反复的锻炼中将数学知识内化，符合小学生对于数学学习由感性到理性的认知过程。

师：同学们，我们要学习《11～20的认识和加减法》这一课，大家都会数20以内的数吗？

生：会！

师：既然大家都说会，那么老师要开展数数比赛活动，让每个小组各派一名代表，让大家比比谁最先数完，数错了就要重新数，最先数完的小组每名组员都可以得到一个佩奇印戳。大家快选出各自的小组代表！

（学生在组内开始选举活动，教师引导学生完成数数比赛活动。）

师：通过刚才的数数比赛活动可以看到同学们对于20以内的数字都掌握的非常熟练。我们今天要学习11～20的加法。现在老师为你们提供一些小木棍，老师先从而单位数与单位数相加开始，谁先数出小木棍就迅速站起来大声报出相加的结果，老师奖励一个印戳好不好？

生：好！

（教师开展数木棍活动，让学生熟悉11～20相加的结果）

通过以上所举的案例可以看到，小学数学教师在进行数学教学尤其是进行低段数学教学可以有效的提高学生的数学学习兴趣，活跃课堂气氛。教师在利用游戏培养学生数学思维的过程中要注意游戏的合理性，将数学内容与游戏有效结合起来，让学生在游戏中内化数学知识。

2.2利用学导式教学方法提高小学生的关键能力

学导式教学方法是启发式教学方法的重要内容之一。这种教学方法主要是指将学生作为教学的主体，让学生在学习中自学、自练，教师只是起到教学辅助的作用。小学数学教师将学导式教学方法引入到日常的教学方法当中可以有效的提高学生的关键能力，培养小学生的数据分析能力、数学运算能力以及抽象能力。小学数学教师在利用导入式教学方式时要注意培养学生的学习技巧、解题方法，让学生在此基础上锻炼自己的各项能力。

案例二：

在《观察物体（一）》（人教版小学数学二年级上册）的这一课教学中，数学教师可以利用学导式教学方法与小组合作的教学方法进行结合，由教师先进行示范教学，让学生学会如何观察物体，从而为学生在接下来的小组讨论中打下自学、自练的基础。

师：同学们我们可以看下《观察物体（一）》课后的习题，在第一题中可以看到图片中有很多的动物，其中小猴子在为大象进行拍照，那么根据猴子拍照的角度，同学们来猜测下右边的四张图像哪一张是猴子拍摄的照片。

生1：老師我觉得是第一张图片。

生2：老师他说的不对，应该是第四张图片。

生1：就是第一张。

师：既然同学们争论的很激烈，那么我们请两位同学来模仿下大象的站姿与猴子的拍摄的角度，来判断到底哪一张是猴子为大象拍摄的照片。

（教师选取两名学生来模仿大象的站姿与猴子的拍摄的角度）

师：同学们，经过这两位同学的演示，你们觉得正确答案应该是第几张？

生：第四张。

教师在进行示范完成后，将学生分成多个小组，让学生按照这种方式来完成剩下的习题。让学生在小组合作中完成数学知识的自学与自练，有效的提高学生的数学逻辑能力、分析能力等各项数学关键能力。

2.3利用情景构建来培养小学生的数学品格

数学品格是小学思维能力培养的重要内容之一，如果小学生没有了良好的学习品格以及个人品格将无法提高自身的学习效率与完善个人人格。小学数学教师在日常的数学教学中可以发现，数学作为一门逻辑推理性极强的学科，很多数学品格的培养的教育内容没有在教科书上直接体现。因此小学数学教师在日常的教学活动中应该构建特定的情景，将小学生的个人生活认知与数学知识有效的结合起来，既培养了学生的数学应用能力，又提高了学生的数学品格，让学生认识到数学是一门实用性很强的学科。小学数学教师利用情景构建来培养小学生的数学品格，如何小学生的性格特征与认知规律，让小学生从视觉、听觉多个角度来进行学学习，在这种立体式的教学模式下，小学生在潜移默化中接受数学品格的培养，培养学生良好的学习习惯，并提高学生的个人综合素质。

案例三：

小学数学教师在进行《角的初步认识》（人教版小学数学二年级上册）这一课教学当中，可以让学生在课前预习新课内容，并准备生活中包含角的物品。教师可以通过让学生课前根据新课物品来准备东西，从而培养学生的学习品格，养成课前预习的好习惯。

师：同学们，我们今天学习《角的初步认识》，老师让你们准备的东西大家都准备了吗？

生：准备了！

师：同学们，你们都准备了哪些包含角的东西？

生1：老师我准备了三角板。

……

生2：老师你看某某同学准备的是食物的。

（全班哄堂大笑）

师：同学们，你们看！（老师从食物中拿起三明治）这不就是三角形吗？同学们你们看像吗？

生：像！

师：那同学们，平常你们在家的时候都是谁为你们准备吃的？

生1：妈妈！

生2：爸爸！

师：那好，同学们父母为你们准备食物辛不辛苦？

生：辛苦！

师：那我们是不是应该感恩我们的父母，珍惜食物。

生：应该！

教师可通过多媒体设备为学生播放各种包含角的物品，为学生构建特定的情景，让学生更加直观的感受到角。数学教师在讲到包含三角形的三明治时，把握时机为学生渗透感恩父母的观念。

3结语

小学数学是学生整个数学学习的基础，数学教师将数学学科核心素养融入到小学生思维能力培养当中，符合了国家素质教育的要求，提高了小学生的各项数学能力、数学思维以及数学品格。小学数学教师在教学当中应该利用多种教学方式提高小学生的学习兴趣与学习效率，从而促进小学生数学学科素养的综合提高。

参考文献

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