民族地区（西藏）初中英语作文教学的探究

【摘要】民族地区教育和国家教育水平存在明显的差距，我国教育部也一直致力于让民族地区教育和国家教育并驾齐驱。民族地区的教育是国家教育的重要组成，教学改革也是民族地区的重中之重。改革既要紧跟国家教育改革的总趋势也要考虑到它自身的特殊性，提高基础阶段的教育质量。本文以西藏为例浅谈民族地区初中英语作文教学。

【关键词】民族地区；西藏；初中英语；作文教学

【作者简介】孙新平，西藏昌都市丁青县中学。

引言

西藏地区的英语教学具有其特殊性，属于双语基础上的第三语言教学，西藏地区的初中学生学习英语是在学习藏语和汉语的基础上学习的语言，双语基础上的学习更容易受到习得语言干扰，因此，增加了学生学习的难度。西藏地区地处偏远，教育基础设施建设不健全，教育起步比较晚，对教育重视度不够，教育水平落后。学生除了学习自己民族的藏语还要学习汉语，再加上学习英语，学生的学习能力不高，导致英语的基本能力特别差，英语写作存在很多基础问题。

一、教学现状

西藏地区初中英语学习现状不容乐观。第一，学生基础薄弱，英语作文水平较低。绝大多数的学生对英语不重视，作为第三门语言，他们认为可学可不学，不重视直接导致英语写作基本能力弱，写作水平低。加上大部分学生在学习英语过程中觉得比较困难，考试成绩不好，失去了学习的动力。第二，学生学习干扰因素强。由于西藏地区比较落后，很多学生辍学，很多学生因为同伴的关系而产生不想学习英语的想法。很多地区英语作文教学的教材或者其他设备也不是很充足，教材编写不符合藏族民族地区学生的学习特点，学生得不到优秀的教学资源，不能提高写作基本能力。第三，教学设备不完善。信息技术时代下多媒体教学已经广泛普及，但很多西藏地区多媒体设备还不够完善，教学设备不足以支撑初中学生英语课堂同时使用。第四，家庭教育氛围不浓厚。学生父母的文化程度不高加上日常交流使用藏语，对学生学习英语会产生一定程度的干扰作用。第五，专业英语教师缺乏。近些年国家西藏支教政策补充了一大批优秀教师队伍，但很多地区还是缺少老师，或者有其他科目教师任教，专业基本知识欠缺，英语教学能力弱。当地教师英语带着藏语的方言发言，不利于学生正常学习英语发言。第六，教学方法落后。受到教育水平的影响，即使课改已经实施了很长一段时间，但是学生基础水平差很难独立高效完成课堂，教师还是采取传统的授课模式，初中学生学习英语作文的兴趣不浓厚，学习效率低下。第七，教学评价不合理。教学过程中教师没有结合学生学习水平和能力的学情，采用单一的评价方式，直接影响学生的学习态度，使学生更加不想学习英语写作。

二、教学对策

1.提高教师专业素质。英语教师是否专业直接影响西藏民族地区初中英语教学水平，西藏地区教育部要加强建设专业的初中英语教师队伍并储备专业教师人才。首先，教师不断提高自身素质。在岗的初中英语教师可以通过网络、自学等方式不断深化自身的英语专业知识，更新教育观念，转变教学方式，为更好地教学提高自身素质。其次，西藏地区实施优秀教师引进人才政策。当地政府和教育局增强重视英语的意识。可以通过采用让西藏地区师范大学学生毕业生回本地任教，积极培养中学储备英语教师人才。还可以加大优秀教师引进政策，让更多优秀的教师来西藏地区教学，可以不断革新当地的教学方法和教学模式。最后，加大藏区地区英语教师的培训制度。制定一套完整的教师培训制度，让在岗英语教师通过培训具备优秀的专业知识。

2.英语基础教学。西藏地区学生作文教學现状不尽人意的一个重要因素是学生英语作为基础弱。英语作文是学生读写能力的综合体现，学生的英语基础薄弱，即使精彩作文课堂也不能提高学生的作文水平，因此要从学生的英语基础抓起。英语写作离不开词汇，词汇是写作的基础，可以打好学生的词汇基础。按照从简到难的词汇进行教学，教学过程中可以结合西藏地区的语言特色进行教学，让学生尽快熟悉英语，然后有兴趣学习词汇。教师在讲解词汇的过程中可以结合例句讲解，例句可以以西藏地区或者学生作为主语等，把学生自然而然地带入课堂并参与。以单词“beautiful”为例，以西藏是一个美丽又神秘的地方作为例句。“Tibet is a beautiful and mysterious place”，培养他们对西藏的热爱之情。

3.灵活运用教材。西藏地区中学使用的教材和大部分地区教材是一致的。教材对西藏地区基础薄弱的学生来说还是有一定的难度的，相关部门可以根据藏区学生的学习特点进行相应的调整，让教材成为写作教学的重要推力而不是阻力。教师可以根据当地教学适当的调整教材单元顺序，让它符合西藏地区初中学生的思维逻辑。如果有必要教师可以进行删减和重新编写。基于西藏地区学生的学习水平考虑，教师可以把难度过大的内容删减，然后重新编写适合学生学习的内容。西藏地区中考英语侧重点和汉族学生也不相同，可以根据考试标准适当调整教材。

4.完善评价制度。西藏地区初中学校要完善英语作文教学评价制度。评价环节可以把学生自我评价、同学评价和教师评价结合，评价结果要达到促进学生学习作文，不断提高学生英语写作基本能力。

三、结束语

西藏民族地区教学通过不断加强教师专业素质、落实英语基础教学和灵活运用英语教材，提高民族地区初中英语作文教学的有效性，提升少数民族地区初中英语的基本能力。

参考文献：

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