多媒体，构建小学英语“CBI主题教学”模式的金钥匙

滕辉

随着教育信息化进程的推进，多媒体已成为辅助各学科教师开展课堂授课的一个重要工具，在构建小学英语“CBI”主题教学模式的过程中非常突出。本文立足于小学英语教学，从“CBI”主题教学模式构建视角出发，探讨了如何巧妙运用多媒体来辅助教师教学。

自进入21世纪以来，信息技术的快速发展带动了不同领域的深刻变革，教育领域也不例外。多媒体作为信息技术与传统教育结合的一个重要产物，在辅助教师开展“CBI主题教学”模式课堂授课方面发挥着传统“粉笔”和“黑板”等教具不具备的重大优势。然而，当下许多小学英语教师还没有正确认识多媒体及其多样化用法，影响了其在课堂教学中应用的实效性。在这样的背景下，变革其应用理念与方法，构建多彩的“CBI主題教学”模式课堂是当下小学英语教学工作的重点。

一、巧用多媒体，辅助课堂单词教学

单词教学是小学英语课堂教学的重难点，其学习效果直接关乎学生英语的整体学习质量，是英语学科学习的基础。然而，小学生的年纪比较小，认知能力与思维能力还处于初级阶段，尤其是在认知事物或理解问题的时候会以感性思维为主，即主要侧重形象直观思维来理解平时所遇到的各种知识。此时如果小学英语教师在课堂单词教学中一味地采取“领读式”授课模式，先为学生示范单词的发音，之后带领他们一块儿进行发音练习，那么纵然可以也可以使学生掌握各种单词的发音，但是这种重复式单词记忆方式的过程非常枯燥、乏味，容易影响学生学习的兴趣，进而会使他们记单词的效果大打折扣。针对这种情况，如果英语教师可以有效地结合小学生的年龄与学习特征，从激发他们学单词的兴趣出发，灵活地借助多媒体来为他们将各种抽象的英语单词以直观、形象且富有趣味性的形式展示给学生，那么可以使学生积极自主地参与到课堂单词教学中来，从而可以显著提升课堂单词教学有效性。

例如，在学习“Shopping”这篇文章的过程中，英语教师可以借助多媒体来为学生展示一间超市的图片，图面上面的超市货柜上面放置着各种各样的物品，这些贴合学生生活实际的情境会一下子吸引学生的注意力，瞬间契合了他们具有的直观形象化的学习特征。在学生焦急等待着教师下一步指令的时候，英语教师可以为学生设置“Do you like this shop？ Which thing do you like best？ You can choose one”等问题来启发他们的思维，引导他们说出相应商品对应的英语单词，边复习边进行记忆，其间英语教师还可以引导学生注意单词单复数的变化规则。针对各个学生说出的商品单词，英语教师可以基于多媒体来将对应的商品图片放大，其间要注意纠正那些存在错误发音的同学，这样可以在每次为学生展示生动、形象的图片来引发课堂教学的一个小高潮。最后英语教师还可以引导学生结合本堂课所学的一些新单词，配合多媒体所展示的图，变化图片来自主创设情境，表演一出以“buy and sell”的情景剧，这样可以有效地运用多媒体来活跃课堂氛围，增加单词学习趣味性，促使他们可以积极自主融入课堂单词学习中来，不知不觉就可以突破单词教学的瓶颈，显著提升了课堂教学有效性。

二、巧用多媒体，辅助课堂阅读教学

阅读教学作为英语课堂教学中的重要组成部分，是提升学生英语阅读能力，丰富学生词汇知识与语法知识的有效手段。然而，许多教师在当下的课堂语篇阅读教学中依旧会采取讲授式这种传统的授课模式，却没有考虑到小学生的年龄特征，如小学生的自控能力比较差，注意力持续集中的时间比较短，或者具有好奇和好动等特性。一味地采取知识讲授这种传统授课模式，势必无法有效地吸引他们的听课注意力，影响了他们听课的兴趣，最终会影响课堂语篇阅读教学的效果，限制了学生语篇阅读能力的发展。相较于传统的知识讲授式授课模式，如果英语教师能够在授课过程中灵活地运用多媒体，科学编制多媒体教学课件，那么可以将语篇阅读知识以图片或视频等更加直观、形象的形式展现给学生，就可以更好地激发学生语篇阅读的兴趣。

例如，在学习“Let's go by taxi”这篇文章期间，英语教师可以先借助多媒体为学生展示一些日常生活中常见的出行工具，如taxi，bike，bus，train和car等，启发学生自己平时出行常常采取何种方式？然后在调动学生学习兴趣后，教师可以结合这篇文章的内容，借助多媒体为学生展示出下述问题：“Where are they going？”“Does the bus go to the theatre？”和“How do they go there？”等，促使学生可以将注意力更好地投入到本堂课的语篇阅读教学中来，这样就可以发挥多媒体在丰富语篇阅读教学内容，增加教学趣味性方面的积极作用。需要注意的是，在借助多媒体为学生编制语篇阅读教学课件期间，要注意始终围绕小学生以及教学目标，选择与教学内容相关且学生喜爱的图片或视频等多媒体资源。比如，在选择图片的时候，要尽量选择那些具有鲜明颜色的图片，或者符合语篇阅读的动画或短片，这样有助于更好地提升他们观察图片的能力的同时，增加语篇课堂教学的趣味性，有助于促使他们全身心参与到课堂教学中来。比如，在学习以“At Christmas”等节日为主题的语篇阅读教学中，可以相应地借助多媒体为学生播放《We wish you a Merry Christmas》等一些“应景”的英语歌曲或者展示特定节日的一些精彩照片，这样可以有效利用这些图片等阅读资源来激发学生学习的兴趣，促使他们可以全身心地参与到后续的课堂语篇教学中来，最终可以达到提升阅读教学质量与效率的目的。

三、巧用多媒体，辅助课堂写作教学

“听、说、读、写”是小学生需要掌握的四种基本英语能力，其中写作能力可以直接反映出学生英语知识运用的能力，是学生最难攻克的英语学习难关，如果学生写作能力不足，那么就无法顺利地过渡到初中阶段的英语知识学习。针对这种情况，如果教师在课堂写作教学中可以巧妙地借助多媒体，将某些枯燥的单词或语句等变成幽默、趣味的声音、动画或短片，那么可以使学生在所创设的多媒体情境中更好地学习与掌握有关的单词的用法、英语短语搭配的一些技巧以及初级的英语写作的一些方法与技巧。特别是英语教师可以借助多媒体来为学生展示网络上丰富的优秀小学英语作文等相关资源，弥补了传统英语课堂写作教学中的资源缺失不足，拓展学生的英语知识面，提升他们的英语短语搭配能力和英语理解力，最终可以显著提升他们的英语写作能力。

例如，在小学英语课堂写作教学过程中，学生常常很难理解那些比较长的英语句子，尤其是如果其中涉及比较多的“and”和“the”等连接词，会进一步增加学生理解的难度，无法使他们准确地掌握相关的英语短语搭配技巧。针对这种情况，英语教师可以利用课下时间为学生搜集一些有内涵的英语短语，并借助多媒体为其进行分解演示，借此来辅助学生理解与掌握这些英语短语搭配的技巧。比如，“To become a Chinese baby”这个英语短语的意思是“争做汉英宝贝”，借助这种短句专项训练，可以逐步使学生攻克英语长句的学习难关，必要的时候教师可以在学习中给予那些表现优异学生嘉奖，增加他们学习英语的自信心，这样最终可以有效地提升他们的英语短语搭配能力。又如，为了提升学生的阅读能力，英语教师可以在课堂教学中借助多媒体为学生播放《丁丁历险记》等一些适宜学生学习英语知识的趣味动画片，其间为学生穿插英语句子表达的连贯性技巧等相关阅读教学知识，配合适时的提问，可以有效地激发学生学习英语知识的兴趣，使他们全身心参与到课堂教学中来，最终可以在良好的课堂写作教学中掌握必要的写作技巧等知识。

总之，多媒体在小学英语 “CBI主题教学”模式教学中的应用，为英语教师构建多彩课堂提供了一个有力的工具。在实际的课堂授课中，英语教师可以基于单词教学、阅读教学和写作教学等，结合课堂教学目标以及小学生年龄特征和学习需求，科学编制多媒体教学课件，确保可以有效地利用多媒体来提升英语课堂教学质量。

【作者单位：连云港市墟沟小学教育集团 江苏】