基于英语学科核心素养的五年级小组合作写作教学策略分析

【摘要】小学生接触英语时间不久，所学英语内容也比较简单，但小学五年级英语作文仍旧是小学生考试中的主要失分点。写英语作文，很多学生想象力丰富，文章构思极好，但是很难用英语表达出来或表达错误。因此，加强五年级小学生的英语写作教学非常有必要的，能够提高学生的英语写作水平，英语表达能力，能够提高学生的英语学习质量，英语学习效率。本文主要探讨了基于英语学科核心素养的五年级小组合作写作教学。

【关键词】英语学科；核心素养；五年级；小组合作写作；教学策略

【作者简介】钱银花（1984.12.09-），女，江苏常熟人，汉族，常熟市周行中心小学，本科，小学教育，中小学二级，研究方向：小学英语教育教学。

近年来，英语教学一直饱受诟病，英语教学一直存在的问题“费时低效”遭遇了我国很多专家与教育学者的抨击。有人说：“中国学生学了很多年英语，应试能力非常强，但学的都是哑巴英语，口语能力非常差，语言运用能力非常差。学生们拥有的英语积极词汇量与英语消极词汇量出现严重比例失衡的现象，不少学生认识上万个英语单词，但是在口语表达过程中所用英语单词不超过一千个。”由此可见，以英语输入理论为主的英语教学已经无法适应当前社会，也不利于学生未来发展。有教育专家指出：必须从小学抓起，提高学生的英语词汇量，实施输出教学，提高学生的英语表达能力，改变目前英语费时低效的现状。英语写作教学是英语输出教学的重要组成部分，如今越来越受到各大英语教育者的重视。

一、小组合作学习理论

国内外学生对于小组合作学习理论存在较大的分歧，并没有形成統一概念，统一共识。美国明尼苏达大学的约翰逊兄弟则倾向于“合作学习就是在教学中运用小组，让学生共同活动，并最大程度的促进学生们自己与他人的学习。”而加拿大的教育心理学家则认为：“合作学习是指，教师将学生随机或是有计划的分配到小组中或团队中去，布置学习任务，让小组或团队按时完成学习任务的一种教学方法。”我国教育学家林生傅则认为：“合作学习其实是一种新的教学设计，其主要目的在于让学习活动变成师生共同的活动，活动的成效直接关系到团体的荣辱。”

而小组合作写作教学是通过激发学生的写作动机，明确学生们的写作目的，掌握小组合作写作模式，提高小组合作写作质量。帮助学生打好英语写作基础，促进学生养成动笔动脑的英语写作学习习惯。再通过英语小组合作写作提高学生们的鉴赏能力，引导学生与学生互相修改修正的能力，让学生学会积累，提前准备素材。最后，通过小组合作写作策略，强化学生的创新能力，思维能力，表达能力等核心素养。

二、当前五年级英语教学存在的主要问题

虽说现今实施教育大改革，但是大多数改革都是在初中，高中，大学实施的。小学虽然进行了部分课程改革，但是主要改革范围在语文，数学，德育等方面。而英语却并没有进行过多的改革。很多三线城市四线城市的小学直到三年级才开英语课，学生所学英语都是非常简单的“一二三四五六七八”也就是“One， two， three， four， five， six， seven， eight”，通过简单的词汇教学，让学生对英语有一个基础的认识，做好英语学习的准备。学生们要到五六年级才会学习如何写英语作文。也有部分小学在一年级就开设了英语课，但是英语课的地位并不如语文数学，在一二三年级中属于副科。因此，很多小学并没有进行英语改革。在小学英语教学中，老师依然占据主导地位，教授英语的过程中，通过简单的朗读，让学生记住词汇。在进行写作教学的时候，也是一味的向学生传输写作技巧，非常关注学生的写作训练。导致很多学生进行英语写作学习的时候都是在进行机械性学习。学生们自己的想法与口头交际能力被剥夺，写作机会过多，但是所知词汇不多，造成写作困难，写作单调的现象。再者，五年级小学生的写作技巧过于单调，而想要写好一篇文章，就必须保证段与段，句与句的连接，让英语作文变成一个完整的连贯的整体。这个整体要求有自己的语法，词汇，语汇，句子，语段组成。但是实际上学生在写作过程中知识机械性的运用自己所学的英语，不会考虑句子这样写是否合适，只会考虑这些单词自己是否会写，会用。因此，在小学英语写作中，很容易出现语义上的错误，句子间的衔接断裂，缺乏照应，没有连贯性，文章不紧凑，段落或是篇章的结构非常混乱。再者，很多学生受到自身母语的限制，习惯了汉语的表达方式。但是英语的表达方式与汉语存在一定差异，学生们长时间使用汉语，突然转换语言表达方式，无法适应。造成英语写作困难的现象。比如：我的爸爸是一个老黄牛，他每天勤勤恳恳的工作，都不会说累，我爱我的爸爸。英语：My father is an old scalper. He works diligently every day and does not say he is tired. I love my father.假如我的生命只有3天，第一天我会和家人告别，剩下的两天我会在教室度过，不是因为我是多么的好学，而是因为在教室里我度日如年。英语：If I had only three days in my life， I would say goodbye to my family on the first day and spend the remaining two days in the classroom， not because I was so eager to learn， but because I spent so much time in the classroom.

三、基于英语学科核心素养的五年级小组合作写作教学策略

1.互帮互助，构建合作雏形。英语写作应该分为几个阶段，教师在进行写作教学的时候，应该按照“文章主题，文章要点，扩充内容，总结部分”进行分级，并指导学生逐层丰富内容，帮助学生写出清晰的段落。五年级学生的英语写作能力有限，英语词汇量有限。教师在最初开展英语写作教学的时候，就应该放松要求，在学生们的写作能力提高后，逐步加大难度，培养学生的写作模式。开始写作时直接开门见山，写出文章的主要中心论点；其次，围绕文章要点扩充内容，最后围绕文章要点开展讨论，进行分析。在教学过程中，帮助学生进行分组，英语词汇量多，写作能力强的学生与英语词汇量少，写作能力差的学生组成小组，合作写作。在写作过程中，允许学生进行讨论，但是也要严格规定，下课之前必须上交作文。在写作过程中，学生与学生之间可以彼此帮助，写出质量高的文章。比如，在英语写作《我的假期》中，学生想要表达：我这个假期过得非常精彩（I had a wonderful holiday.）。学生不会写精彩这个词汇，可以询问词汇量多的学生，若都不会，学生们可以进行讨论，想出解决办法，比如就可以换一种表达方式：我这个假期过得非常有趣（I had a very interesting holiday）。或是：我这个假期过得非常快乐（I had a very happy holiday）。

在构建小组后，教师必须对小组进行要求，要求小组的学习目标，学习任务，以小组总体成绩作为奖励小组的依据。在教学过程中，要不着痕迹的告知学生，小组是一个集体，集体的利益直接关系到学生自己的利益。要强化学生们的合作意识与核心素养，不仅要培养学生的英语写作能力，并且要让每一位学生都发挥自己的价值，要充分的体现学生的能力，强化学生的能力，加强学生核心素养。

2.布置任务，激发学生的写作冬季。学生在英语写作过程中，必须有明确的英语写作动机与积极的写作态度。教师要始终提醒学生们，集体荣誉的重要性，在小组合作成功后及时给予表扬，让班级内学生看到小组合作效果好的好处，促进学生们的学习积极性，加强学生们的集体荣誉感。教师在进行写作教学的时候，应该明确写作任务，布置任务。让学生变成课堂中的主角，让学生与学生彼此督促，彼此鼓励，彼此帮助。学生在看到小组合作后的优势后，会自发的进行学习，小组合作能够减轻学习苦难。遇到困难 ，可以彼此讨论，彼此帮助，能够加强学生与学生的关系，能够构建和谐课堂，形成良好的学习氛围。构建了良好的课堂氛围后，能够更好的激发学生们的学习动机，有利于师生之间开展良好的互动，也有利于学生进行创造性写作。

四、结束语

开展五年级小学生进行英语学科小组合作写作教学，能够让学生与学生之间的关系更友善，能够强化学生的思维能力，创作能力，语言表达能力，加强核心素养培养。

参考文献：

[1]郭云娟.探析初中英语小组合作式写作教学策略[J].校园英语（上旬），2014（6）：86-86.DOI：10.3969/j.issn.1009-6426（s），2014，06：074.

[2]陈颖清.“一句多译”和“小组合作”在农村初中英语写作课堂中的运用[J].英语教师，2017，17（10）：127-131.