项目教学法在理工科大学英语的应用研究

【摘要】项目教学法是一种以学生为中心的教学模式。学生通过完成一系列的项目，在教师或同学的帮助下，获取知识和技能。笔者以我国中部地区某理工科高等院校的学生为研究对象，将项目教学法应用于大学英语课堂教学，展开实证研究。

【关键词】项目教学法； 理工科大学英语教学

【作者简介】王亚沁，太原科技大学。

一、引言

项目教学法（Project-based Learning）是一种新型的教学模式，以建构主义为理论依据，该教学法倡导以学生为中心，让学生围绕着一系列的项目来实现语言学习，掌握内容，技能培养等教学目标。随着互联网的快速发展，传统教学模式的填鸭式教学，学生被动的学习，却没有很好的学习效果。这种教学模式迫切需要改革。提高教学效率就必须转变过去一切以教师为中心的授课模式。

自二十世纪八十年代以来，国外把项目教学法融入第二语言和外语教学产生极大兴趣。在中国，于 20 世纪末期，才开始引入项目教学法。国内外的文献证明 PBL 在许多学科领域中是一种有效的学习和教学模式，可以提高学生的学习动机、培养学生的解决问题能力、科研与协作水平，与此同时语言能力也能得到更多的提高。

本研究尝试将项目教学法应用在理工科大学英语的基础教学中，探讨适合该类大学生的英语教学模式，解决当前教学中的问题与困难，提高教学质量。

二、国内外有关项目教学法的研究述评

国外有关项目教学法的应用研究已经有将近30年的历史。项目这个词最早是由Fried-Booth提出，Eslava and Lawson 研究发现项目教学法对学生的英语口语流利度和敏感性有促进作用。Dewey把项目教学法应用到第二语言教学中，来实践以学生为中心的教学模式。从那以后项目教学法就被广泛应用于不同层次和不同情境的语言学习者。项目教学法在国外很受欢迎。

国内于20世纪末期，才开始引入项目教学法。1999年，南京大学的外国语学院创办了一个叫“四元一体”的课堂模式。要求学生通过选择项目，计划项目，完成项目和分享项目成果与评价这四个步骤来提高自己的综合水平。顾佩娅（2007）以苏州大学的多媒体项目教改为例，研究了项目教学法的优势和弊端，提出了项目教学法可以和其它教学法相结合，来提高教学水平。王勃然（2010）通过对东北大学部分学生大学英语项目学习的行动研究，剖析了项目学习与传统学习模式的差别，证明了项目教学法很受学生的欢迎和认可。2013年，关欣欣和张艳萍探讨了项目学习在我国外语教学中的可行性研究。成立军（2015）研究了项目教学法在大学商务英语写作教学中的应用研究，探讨了其在动机、自主学习、合作学习、语言学习、专业学习、认知工具和创造性思维七个方面对学生的影响和作用。

三、项目教学法在理工科大学英语的教学实践

1.研究問题。

（1）项目教学法是否可以提高学生们的英语学习动机，合作学习能力与语言交际能力。

（2）项目教学法是否可以提高学生的英语学习能力。

2.研究对象。笔者以自己带的大一四个班，分别是土木工程一二班和安全工程一二班，共150名学生为研究对象。其中土木工程的这俩个班作为实验班，采用项目教学法新型教学模式。安全工程一二班还是沿用传统的以教师为中心的授课模式，为参照班。除此之外，以他们的高考英语成绩作为前侧成绩。根据他们的高考成绩显示，这四个班的学生没有显著差异。在一个学年过后，以他们的期末英语考试成绩作为后侧成绩。

3.研究方法及工具。定量研究与定性研究相结合。采用问卷调查法和访谈法。对实验结果用SPSS软件进行分析。

4.教学实验步骤。该学校采用的英语教材是新标准大学英语。参照班的英语教学，采用传统的教学流程。教师是整个课堂的控制者和中心者。先教学生认识与掌握这个单元的新的单词，词组。然后再讲文章的文化背景，主旨大意，篇章结构，文章中的语言点，重点句子的翻译等。讲完课文以后，学生被要求完成该单元的课后练习。实验班的英语教学则采用新型的项目教学法进行教学。首先老师在第一周给学生上课时，就给学生仔细讲解了什么是项目教学法，让学生认识并了解项目教学法。从第二周开始每个单元的讲解都采用项目教学法。教师把每个单元都分为三部分讲解。阅读文章前的项目，文章阅读中的项目，文章阅读后的项目。在这三个部分中，每一个部分都会有不同的项目类型。学生需要在明确项目目标的基础上，制定小组项目计划，实施并完成项目，最后展示项目成果。老师对其进行项目评价。学生们通过互相学习，了解到了文化背景差异，大大提高了学习这篇课文的兴趣。在第二个部分中，教师与学生共完成了以下几个项目。第一：给学生快速阅读文章的时间，了解文章的主旨大意。第二：以小组为单位，讨论文章中的问题。第三：教师在讲文章的每个段落时，简单的段落，可以让学生们以小组形式，自己学习。遇到有重点词汇和难句时，学生们先互相交流，然后教师再讲解。文章阅读后的项目，主要包括：扩展阅读，学生们批判性思维训练，完成翻译练习等。学生可以通过演讲的形式来分享自己的阅读体会，对问题的不同见解可以展开辩论比赛。教师最后再总结，实施项目评价。

四、实验结果与讨论

1.实验前后测验结果分析。

教学实验结果：前后测成绩对比

由于在本实验中，第一次测验是以学生的高考成绩作为前测成绩，如表一所示，学生被学校均匀分配，所以前测成绩没有显著差异，也说明这四个班的学生英语水平相当。第二次测验是大一学年结束的英语期末考试测验，采用的是全国 A、B 级标准化考试试卷，为了确保公平公正，在阅卷方面由大学英语教学部组织进行流水式阅卷，保证测试结果具有较高的信度和效度。从表二数据显示可知，经过一个学年的教学实验后，实验班的平均分是72.35分，相比第一次测验成绩高出了15.44分，而参照班在经过一个学年之后平均分为67.96，和第一次测试成绩相比提高了9.84分，但是比实验班的第二次测试成绩低4.39分。实验班的第二次测试成绩反超了参照班的成绩。Sig.=0.021<0.05，数据表明实验班和参照班的第二次测试成绩差距明显，也表明实验班学生的英语综合水平在采用了项目教学法以后得到了有显著提高。

2.实验结果的讨论。通过对学生们的问卷调查结果分析，结合学生们的访谈，笔者发现采用了项目教学法给学生们带来了以下几个显著变化：

（1）激发了学生们的学习兴趣，提高了学生们的自主学习与合作学习能力。在访谈中，有学生反馈到：“以前上英语课很少有自我展示说英语的时间，我也不确定自己是否可以很好地用英语与同学们交流。自从老师采用了项目教学法，我有了大量的时间可以和同学们在英语课上交流英语，感觉更加自信了，自己的英语也越来越好了。”当问到学生们在上完了采用项目教学法的英语课以后的感受时，大多数学生都反映，学英语越来越自信了，也愿意主动投入到老师布置的各个项目中，自主完成学习任务。

（2）丰富了学生的语言学习知识与专业知识。在采用了项目教学法的实验班中，学生们在这一年中，对待老师所布置的每个项目，都认真收集资料，小组讨论与分享，写报告，做演讲。这些活动都在潜移默化中提高了学生们的听说读写能力。

（3）提高了学生们的批判思维能力和创造性思维能力。传统的英语教学模式，学生们只是被动地接受知识，很少主动去思考并把知识应用到生活中去。在采用了项目教学法后，学生在获得知识的同时，通过自然，知识，有意义的活动，学生们可以更好地发散自己的思维，分享自己的观点，倾听他人的意见，从而拓宽自己的思维广度。

五、结语

本研究结果表明，采用项目教学法确实激发了学生们的学习兴趣，提高了学生们的自主学习与合作学习能力。但是由于在大学英语教学中采用项目教学法是一个挑战， 要取得更好的教学效果，教师还必须考虑到几个重要的因素，例如教师设计的项目必须符合教学大纲，还要结合学生的实际语言能力，设计出学生们感兴趣，易操作，效果明显的好项目。另外教师的整体教学水平和综合素质也有待提高，学校在硬件设施方面和资金方面也需要给予适当的支持。只有多方面共同努力，项目教学法的应用才能有更大的发展。

参考文献：

[1]顾佩娅.多媒体项目教学法的理论与实践[J].外语界，2007.

[2]王勃然.网络环境下项目学习在大学英语教学中的应用[J].东北大学学报，2010.

[3]关欣欣，张艳萍.项目学习在我国外语教学中的可行性研究[J]. 湖北科技学院学报，2013.