快乐教学，创新初中道德与法治教学策略

宁家震

【摘 要】初中道德与法治课程承载着培养学生良好道德品质，塑造学生健康人格的重任。然而，如果我们在教学中，不注重教学方式，不能贴近学生的内心施教，教学行为则难以融入学生内心，也很难激起学生内心的波澜。笔者在教学中，注重快乐氛围的营造，实践快乐教学方法，努力为学生构建快乐情境，从而极大地优化了道法学习的整体环境，从本源上吸引了学生的学习兴趣。

【关键词】道德与法治；快乐学习；教学策略

初中《道德与法治》是帮助学生形成健康的世界观、价值观的重要课程之一，对塑造学生正确的思想品德具有重要意义。因此，作为学生成长道路上起重要引导作用的教师，优化教学策略，提升道德与法治教学的效果就显得非常重要，而课堂教学方法则成为能否发挥应有教学效果的重要手段。快乐教学方法的实施，可以让学生在愉悦的氛围中完成学习。随着时代的不断变迁，初中学生的思维方式及性格特点也越来越活跃且富有个性。这种变化也使初中教材变得越来越生动，更贴近日常生活。因此，教师应充分结合教材内容实施快乐教学，使学生在轻松有趣的课堂学习中学到更多知识。

一、建立民主平等的师生关系，吸引学生融入课堂

想让学生在初中《道德与法治》课堂中快乐地学习，就要在教师和学生之间形成和谐平等的师生关系，彼此尊重、互相理解，教师应充分尊重学生的人格、性格、思想等，这样，才能使课堂氛围更加活跃和积极。轻松愉悦的环境能够让学生摆脱顾虑，放心大胆地尝试，充分发挥自己的潜力，彻底释放自己的才能。同时，民主平等的师生关系也需要教师走下讲台，放下身段，将教学主体由教师转变为学生。教师的作用是传道授业解惑，而不是对学生颐指气使，命令学生服从教师。当学生与教师的意见相左时，教师应对学生给予充分的尊重，肯定他们的不同意见，并与学生进行平等的讨论。

例如，在组织《青春的情绪》的教学中，教师在让学生快乐学习时，可以要求学生把自己青春期的情绪写出来，比如成长过程中遇到的烦恼事。教师可从中筛选出一些具有代表性和共通性的内容，与学生一起讨论解决方法。如果这些烦恼事都是学生真实情绪的表达，那么类似的讨论就很容易引起学生的共鸣，进而促使其积极寻求解决方法，最后这些方法由教师加以总结、点播，能够大大提高课堂的教学质量。另一方面，通过这些青春期的烦恼事也可以帮助教师进一步了解学生，并给予学生以积极的引导，帮助其早日脱离烦恼的困扰。平等交流情境的设置有很多种情况，教师可根据学生的具体情况及教学目的，进行有针对性的设置，以创造良好的教学氛围。

学生要想真正融入课堂，必须从内心深处热爱课堂，在这样的课堂中，他们才能开启自己的思维，畅所欲言，尽情展示，让自己的思维与课堂共振。而紧张而又压抑的氛围是无法施展快乐教学的，只能会让学生越来越拘束，长此以往，学生会在压力中去完成任务，自然禁锢了自己的思维。因此，教师要和学生进行平等的交流，努力构建轻松快乐的氛围，不断打开学生的心扉，从而引导学生打开思绪，积极投入课堂讨论。

二、充分利用“快乐”元素，调动学生学习热情

打造快乐课堂，营造快乐氛围。教师作为教学过程的主导者，要不断挖掘教学资源，凸显学科中的快乐资源，不断调动学生学习的积极性。为此，教师需要在教学前准备好充足的素材，恰当及时地呈现给学生，从而真正调动学生的学习热情。

生活中到处充满快乐元素，只要留心，就能发现身边有好多生动有趣的例子，在课堂上完全可以借鉴这些生活中有趣的例子，并结合课程内容，经过加工，以生动、有效的方式展示给学生，这不仅有益于学生理解新学知识，更会激起学生对新课学习的认同。

例如，在教学七年级上册第四单元，走进法治天地中讲“生活需要法律”时，笔者选取了一个生活中经常会遇到的案例：王大爷早晨买菜回家，被一条狗迎面撞倒在地上，胳膊扭伤了。于是，王大爷的儿子气不过，找到狗主人理论，并要求其赔偿。而狗主人则认为小区不是一个人的，是大家的小区，人可以散步，狗也可以出来遛弯，不愿意承担赔偿责任。王大爷的儿子则据理力争，有板有眼，他指出，第一，你有没有合法的养犬许可证；第二，相关法律规定了遛狗的具体时间，而你遛狗的时间不符合法律要求；第三，你作为狗主人，需要约束狗的行为，否则将承担后果，你的狗撞伤了人，自然由狗主人承担责任。狗主人听了这番话，也觉得理亏，最终赔偿了王大爺的医疗费用。这件小小的案例，也从一个侧面说明了懂法的重要性，否则可能会吃哑巴亏。因此，懂法能够维护个人利益，生活中的一件小事，能让学生了解法律在日常生活中的重要作用。

很多“快乐”元素都是包含在生活中的，生活既是一切新知的源头活水，更是滋养快乐的土壤，生活化教学也是我们教师开展生动课堂教学之本。教师在演绎道德与法治教学时，需要有一双发现的慧眼，要引导学生不断发现生活中的快乐元素，同时培养学生养成细心观察的习惯，培养其运用所学知识解决实际问题的意识，更将这种习惯渗透在平时的学习中，从而奠定快乐学习的基础。

三、建构“快乐”的教学方式，点燃学生的学习兴趣

教师的教学目标是有效提升学生的学习积极性，最终提升教学质量。创设有特色的教学情境，则是引导学生积极融入生动有趣的课堂之中的重要手段，情境教学的方式有很多，比如多媒体影音技术手段可以使学生获取良好的视觉体验；角色扮演则可以使学生感同身受，沉浸其中，体验更加深刻，教学效果更加明显。学生通过情境教学法，可以身临其境地感受到案例中蕴涵的法律知识和道德准则，使学生能够得到道德、情感等方面的升华。教师要建构快乐的教学方式，就要时时留意搜集实时，以便结合教材内容，在课堂上利用这些素材，为学生创设更多更优秀的教学情境。

例如，在讲到“珍视生命”这一课时，教师可选择一些社会新闻热点事件，比如食品安全、交通事故等。通过多媒体设备把这些社会事件展现在学生面前，通过直观的多媒体技术，能够有效激发学生的学习积极性，并使其投入对生命和健康的讨论，最后，再由教师结合教材内容进行归纳总结。这种以学生为主体的教学方式，在活跃课堂氛围的同时，也扩充了学生的知识储备，培养了学生主动参与的意识。

教师的教学方式直接关系到学生对该学科的兴趣，无疑，一成不变、单一枯燥的方式吸引不起学生的兴趣，更会引发学生的抵触心理。而新颖独特、引人入胜的教学方式则会从本源上吸引学生，使学生对课堂心向往之。而在这些方式方法中，趣味、快乐的教学不仅能够寓教于乐，唤醒学生的学习兴趣，更能让学生在轻松快乐的气氛中获取新知，实现高效学习。建构“快乐”的教学情景，快乐的课堂导入方式，灵活多样的课堂组织形式，都可以用于快乐学习的课堂中，这需要教师根据教材内容随机应变，选择最佳的教学方式。

实践证明，幽默风趣的课堂是学生最喜欢的课堂，充满欢声笑语的课堂更能激起学生的情感认同，营造这种课堂的教师也最容易得到学生的认可和尊重，更能激起学生的求知欲，还能保护学生的创造力。因此，作为塑造学生良好个性品格，培养学生正确世界观和人生观的重要引导着——道德与法治的任科教师担身负重任，为此，我们在演绎课堂教学时，要契合初中学生的喜好，贴船下槁，从而激起学生对学科学习的浓厚兴趣，让他们在轻松快乐中学到知识，在欢声笑语中学会成长，在寓教于乐中健康成长。

【参考文献】

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