浅谈小学数学思维能力在课堂中的培养

◎李鹏

引言：思维是人脑的一种活动，虽然看不见、摸不着，但是却通过人们的反应、行为等方面体现出来。对于小学中高年级阶段的学生来说，数学思维能力就是主动思考，积极解决问题的能力，是学生求知欲和求知态度的表现，也是学生对教学内容的综合反映。因此，教师合理设置教学内容，鼓励学生多思考，充分发挥想象力，运用多种方式来解决数学问题，不仅拓宽学生的思路，而且学生在探索中找寻最优的解决方案，进而促进学生数学思维的发展。

一、创设教学情境

小学阶段的学生思维发展不完善，并且具有较强的惰性，不喜欢思考，所以教师要创设教学情境，让学生从具体的情景出发来学习和思考教学内容，进而培养学生的思维能力。例如在学习《生活中的负数》时，教师就要从生活情境出发，教师模拟制作一个电梯板，并说小红上五楼开会，小明去地下二楼车库取车，按哪个键可以到达。虽然初步接触负数知识，但是学生联想自己所生活的小区，车库都在一楼一下，所以地下二楼应该按“-2”。为了让学生进一步理解负数的知识，教师还要以天气预报出发，介绍哈尔滨的温度为-12～3℃，北京为-5～10℃，青岛0～6℃，昆明6～15℃。从学生比较熟悉的天气预报出发，学生能够明确的理解零下的度数就用负数表示，零上就用正数表示。在学习《生活中的负数》时，教师创设与生活息息相关的教学情境，能够让学生从生活经验出发，在思绪中调动生活常识，进而深度掌握负数知识。同时在教学情境中学习相应的数学知识，让学生的思维得以锻炼并发展。

二、信息呈现多样化

在小学阶段，学生对数学信息的感知能力较弱，很难从复杂且抽象的教学内容中捕捉教学信息，部分学生即使可以捕捉教学信息，但是在理解和运用上还存在较大的偏颇［1］。因此教师要合理借助教学设备，以多样化的方式来呈现教学内容。例如采用多媒体教学，在讲解《认识图形》的教学内容时，教师要运用PPT来播放不同的图形，让学生欣赏不同的图案，然后带领学生探索和发现图形的特点和规律，进而在教师的启发下，让学生将图形进行分类。同时，教师可以引导学生用练习纸手工制作各种图形，并且以小组为单位，让学生将小组成员所制作的图形进行分类。教师以更加直观的方式来呈现教学内容，不仅让学生理解与图形相关的概念、法则等抽象的知识，而且也促进学生思维的发展。学生无论是在观看PPT教学内容时，还是动手制作图形时，都需要积极思考图形的特点、差异，如何区别不同图形的差异，以及不同图形的制作方式，不仅促进学生抽象思维的发展，而且也提高学生思维的综合运用能力。

三、建立新旧知识的联系

小学数学知识是循序渐进的，知识之间的前后衔接性很强，但是学生的总结能力较弱，将每一部分的知识看成一个单独的个体，没有将其串联起来，影响学生思维的发展。因此，教师在讲解新知识时，要以旧知识为基础，从已有的教学内容出发，导入新知识，建立新旧知识之间的联系，进而促进学生思维发展［2］。例如教师在讲解《小数乘法》的教学内容时，教师要融入整数乘法、小数的性质等知识，让学生从整数乘法的计算方式出发来计算小数乘法，并融入小数的知识，进而学会小数乘法的教学内容。教师通过从已有的知识出发，让学生充分运用旧知识来思考新知识，建立新旧知识之间的联系，既巩固了所学的内容，又举一反三，丰富学生的知识体系。学生掌握的知识内容越多，新旧知识之间的联系也就密切，学生的思维发展也就更完善。

四、一题多解

为了培养学生的逻辑思维、发散思维，提升学生的思维能力，教师要鼓励学生运用不同的方式来解题，不仅调动学生思考的积极性，而且力求思维上的创新。例如在教学过程中，教师针对同一个问题，从不同的角度、不同的方向来引领学生思考问题，并且探求新的解题方式［3］。例如已知两个长方形花坛拼接在一起，一个花坛的边长分别为4m和6m，另一个边长为4m，两个花坛的总面积为36㎡，求另一边边长。在该题中，学生既可以通过画图的方式来求解，也可以运用总面积减去一个花坛的面积，用面积除以边长的方式来求解。无论采用何种解题方式，学生们都能够给出另一边的边长为3m。通过一题多解的教学方式，让学生们充分展开想象力，从不同的角度来思考问题，探寻出不同的解决方式，这不仅让学生更加全面地认识和理解长方形的周长和面积知识，而且也增强学生的思维强度。

结束语：在小学阶段，传授数学知识，让学生获得较高的成绩并不是本阶段的教学目标，教师要让学生在感知、理解的基础之上来掌握数学知识。通过设置合适的场景和问题，启发学生的思维，并且运用不同的解题方式，培养学生的发散思维，进而让学生更加全面、细致地掌握教学内容。