农村高中数学教学过程中学生核心素养能力培养策略

周慧

高中数学教师要想在数学课程当中渗透核心素养的教育主题，首先需要明确其本质的概念，其次需要针对农村高中数学教学的现存问题，提出具有指导意义的教学策略和方法，同时通过实践研究，改进这些教学的手段和方式，帮助学生成为具有时代典型特色的未来接班人。

一、核心素养背景下农村高中数学教学现状

1.学生数学兴趣薄弱，对数学基础的掌握不足 农村学生由于从小学开始受到的教育就相对落后一些，所以在基础方面也存在一些差距，在数学课程中更是如此，而造成学生基础欠缺的主要原因，就是学生无法在数学课程中找到自己的乐趣，导致学习时难以全神贯注。

2.教师教学方法单一，对学生主动学习引导欠缺 农村部分教师的教学策略比较落后，教学的方式偏向于传统，所以对学生的引导不足，很少让学生发挥自己独立进行学习的能力，造成学生学习过于被动。

3.学生缺少实践应用，对理论知识的运用不够 农村多数教师忽视了数学学习中实践和创新的思维培养，主要以应试为教学目标，这就导致学生缺乏对理论知识的实践，让学习与生活脱离了关系。

二、农村高中数学教学中培养学生核心素养的策略

1.利用导课艺术方式，引导学生进入专注的状态 在高中数学教学的革新过程中，首先就要注重学生的基础知识学习，教师需要让学生拥有学习的主动性，以此强化学生的基础掌握。而优秀的导课艺术设计，能够迅速让学生聚焦注意力，并且进入学习的状态，因此高中数学教师，第一步就要学会课前导入的使用策略。

比如在学习“圆的方程”这一课时，我就利用复习学过的知识的方式，来进行课程导入。首先在上课时，我会在黑板上画一个坐标系，然后给出一条直线，这时候问学生：“同学们，学了直线方程后，你们能根据老师画出的图，写出它的方程吗？”由于题目很简单，所有学生都可以，我随机点了一个学生将答案写在黑板上，随后便在坐标系中画出一个圆，正当学生们好奇的时候，我继续问到：“同学们，坐标系中任意一条直线都有它的方程表示，但是这个圆，你们觉得可以用方程表示吗？”在我提出这个问题之后，所有的学生开始进入思考，当他们找不到思绪的时候，自然就开始进入学习的状态，整节课都在认真听讲。

2.善用多种教学手段，延长学生自我提高的资格 教师第二步就需要培养学生自我提高的能力，教师可以通过多种教学手段来引导学生，比如打造生活情景的教室氛围，或者将学生合理分组展开学习，又或者设置问题驱动学生学习等，让学生获得学习的一些思路和想法，帮助学生在离开学校后依旧拥有学习的资格。

比如在学习“方程的根与函数的零点”这节课时，我就借助问题驱动的方式，通过提前准备好的问题，引导学生进行探究。首先我会把以下问题列在黑板上：

第一，利用所学知识，绘制y=x2＋5x-6的图像，并且将图像与x轴交叉的点记录下来。

第二，计算x2＋5x-6=0的两个根，对比两个根的值与图像交叉点，你发现了什么？

第三，绘制y=x2＋5x＋3和y=x2＋5x-1的图像，同时求解x2＋5x＋3=0和x2＋5x-1=0的根，再次对比根值与交叉点的关系，你得到什么规律？

通过这三个问题逐层的引导，学生就会轻松的发现，方程的根恰恰就是函数图像与x轴交点的x的值，这时候我再将函数零点的概念引入，学生们就发现，自己已经在刚才的探索过程中，得到了函数零点与方程根的关系。

3.积极组织数学活动，增强学生社会参与的体验 教师第三步就需要让学生拥有社会实践的参与感，同时具备创意型的灵活头脑。教师可以通过组织一些数学与生活相结合的趣味活动，来让学生将理论知识和数学思想运用到生活当中。

比如在学习了“空间几何体的表面积与体积”一课后，我就组织学生进行了一次“估算奖杯体积”的数学活动。我利用班级在团体比赛中获得的奖杯，让每一个人估算自己的奖杯体积，奖杯的构造比较简单，最下方的底座为一个四棱台，上面的奖杯结构由一个玻璃圆柱和一个玻璃球组成，需要学生按照所学的柱体、台体以及球体的体积计算公式，来分别计算三部分的体积，最后进行相加。但是个别聪明的同学，就会利用带有刻度的水缸，将奖杯的体积转化为水上升的刻度，由此通过更简单的方式得到了更精确的体积数值，这就是数学思想在现实生活中的运用。

三、结束语

综上所述，在核心素养背景下，农村高中数学教学中还存在着一些问题，高中数学教师需要针对这些问题，进行相对应的教学改革，以此培养学生的核心素养能力，为学生未来的发展铺就宽阔平稳的道路。