浅谈初中数学学生问题意识的养成策略

张燕

问题意识就是指学生在学习数学时会产生思考，并且通过思考得出自己的反思和结论，这一系列过程贯穿于初中数学的教学，然而，在现行的初中数学教学中，教师通常在课堂上起着主导作用，在数学课堂上直接给学生提出相关问题让学生思考，久而久之，学生习惯教师抛出问题让自己直接思考，因此缺乏自己探索问题，也就是所谓的问题意识。学生形成问题意识对于学生学习数学有着很大的帮助。

一、初中数学学生问题意识的养成对数学教学的积极作用

从教师层面来说，培养学生问题意识有利于帮助教师打破传统的教学模式，让教师意识到在数学课堂上应该给学生足够的空间来思考问题，改变以往的教师提问、学生回答的课堂现状，发挥学生在初中数学课堂上的主观能动性。除此之外，学生形成问题意识可以让教师了解学生对哪一块数学知识存在疑惑，从而明确学生的心理，及时的将自己的教学目标调整以求适应学生掌握程度，由此提高数学教学的效率。

从学生层面来说，学生养成问题意识有利于学生形成独立思考的能力，在学习数学知识时能够创新对一些数学理论的理解，而不仅仅停留在表面上的理解。另一方面，学生带着问题意识去学习数学有利于学生养成良好的学习习惯，在学习的过程中能够形成自己提出问题、思考问题、解决问题这一系列的学习流程，经过长时间的运用，学生学习数学的热情也就会随之高涨，从而提高学生初中数学的学习成绩，减轻学生面临数学考试的压力。

二、培养初中学生问题意识的相关策略

1.创建问题情境，改变提问形式 通常来说，学生在一个特定的环境的熏陶下能够形成学习的习惯，因此教师可以通过在初中数学的课堂上改变常规的教学方式，创建问题情境来引导学生思考，产生自己的疑问。当然在这个过程中，教师可以改变提问的方式，多问过程而不问结果，进而逐步吸引学生在数学课堂上的注意力，帮助学生问题意识的形成。

例如，在学习“一元二次方程”这一块的知识时，教师在讲解方程根的求解题目时，将不同学生的答案显示出来，并且提出：你们分别是如何思考这道题的，为什么用这样的方法来做，除了这些方法还有什么方法等问题，通过这样提问，一方面帮助学生在课堂中思考和回忆自己的解题过程，另一方面，其他学生会在这样的一个环境下思考自己的做题方式与别人有什么不同，长此以往，学生在学习的过程中也就形成了独立思考的能力。

2.引导学生联系生活实际，促进问题意识的形成 学习数学知识的最终目的就是将知识运用到生活中去，同样教师可以在课堂上通过引导一些与课堂知识有关的生活中的实际例子，在讲授知识点之前让学生在实践中思考、猜测，由此一来，学生能够逐渐形成在学习理论知识之前先思考，同时将自己的实际联系起来，最终达到问题意识的形成。

例如，在教师讲授“平行的判定条件”前，先让学生将生活中常见的具有平行的物品列举出来，比如学生常用的直尺，以及平时接触的平行四边形，接着让学生量同旁内角，学生会在多次实验后发现两个角是互补的，这个时候学生会产生相应的猜测和疑问，像“除了这个特点还有什么”等问题，最后教师综合学生的问题一一解答，最终实现教学目标的完成。

3.设立活动小组，强化互相的问题意识 活动小组的形式能够让学生在相互的讨论中产生自己的想法，同时在交流的过程中会思考为什么，并且将疑惑提出让小组内的成员一块思考和解决，促进小组间的学生的发展，所以，对于提高初中数学学生问题意识，开展小组活动是个比较有效的办法。比如在学习分式求解时，许多学生往往会忽略“分母不能为零”这一个条件，所以在做题时就容易做错。而此时教师通过设立活动小组，让学生在做完题后分享，最终，对于一个题目，小组成员间可能会有不同的答案，所以在交流时做错的学生就会思考自己为什么会做错，以及正确方法应该如何掌握。因此，学生在活动小组中互相促进问题意识的形成。

结束语：总而言之，在初中数学的教学过程中，教师应重视学生问题意识的培养，通过创建问题情境，改变传统的提问方式，其次在教学时引导学生联系实际生活，在学生的点滴实践中促进问题意识的形成，加之教师通过建立活动小组来带动全体学生养成问题意识，最终提高学生学习数学的能力以及教师讲授数学的有效性，通过这些形式，达到教师与学生共赢的局面。