运用合作学习模式增强高中化学教学效果

黄见禧

新课程制度为教育部门提出了新的要求，即在教师不仅需要培养学生掌握知识的能力，还需要提高学生的综合素质。化学本身就是一门实践性非常强的学科，在课程改革中，也需要开展面向合作的崭新教学模式，通过小组合作学会知识，学会与别人合作，发挥每个个体的优势，不断提高学生的合作意识和团结合作的能力，促进整体的教学水平与学习效率。

一、高中化学合作学习中存在的问题

1.形在神不在 现阶段的化学教学中，虽然已经应用了合作学习的教学方式，但是却存在过于重视方式而忽略了教学内容的情况。当学校要求教师使用合作学习的方式进行教学时，多数教师只是敷衍了事，象征性地要求学生自己分组讨论问题。课堂氛围看似很活跃，但是由于讨论时间较短，讨论过程中学生并没有掌握多少知识，导致合作学习流于表面，形在而神不在。

2.课堂内容枯燥乏味 笔者通过调查发现，现如今高中化学教师的合作学习教学活动中过分注重教材，讲课内容离不开教材内容。受到应试教育的影响，他们认为高中化学的教学只需要使学生明白课本上的知识就行，如：化合物是什么、元素有哪些等，却忽视课外知识的传授，这就造成了化学合作学习课堂内容枯燥乏味，无论是教师和学生，还是学生自身都缺少了沟通，学生缺少了探索知识的机会，只能一味的按照教师要求去做。这样，学生所学的知识就会受到限制，也很难提高学习兴趣。

3.缺乏化学实验教学 众所周知，高中化学是基于实验为基础的，也就是说化学的教学是离不开实验的。但是，很多学校因为自身的经济问题，缺乏化学实验室，往往实验教学都是在课堂内简单的进行。学生也只能从书本上简单认识一些化学工具，对其具体的使用方法却没有印象，并且在开展化学实验教学的时候应该注重学生之间的合作教学，值得注意的是每个学生的个体差异是不同的，教师在安排分组实验的时候，需要结合优差生结合的原则，使优等生能够带动差等生，从而使学生能够通过自己之间的合作来完成实验。

4.忽略学生主体性 大部分化学教师在进行化学教学时，将完成教学目标作为根本任务，忽略了学生的课堂主体性。学生只是一味地接受知识，没有与教师进行互动交流。例如，当教师在进行化学实验时，全程自己动手操作，而不是在旁引导学生进行实验。实验结束，只有个别学生能看到实验结果，其他学生对知识的理解局限于书本。也有的教师会向全班学生展示实验结果，但也只是展示，不问学生为什么。

二、高中化学合作学习的策略

1.改善教学方式，做到内容与形式相契合 教师应当改善教学方式，做到内容与形式相契合。当某些知识不适合进行合作学习时，教师可以使用传统教学方法直接授课，有利于缩短教学时间；当某些知识适合进行合作学习时，教师按照实际教学情况要求学生讨论交流。例如：在讲授氧化还原反应时，教师可将常见的氧化剂、还原剂直接写出来，和书写氧化还原反应方程式的步骤一起编成口诀要求学生背诵记忆。再如：在教授钠与水反应时，给学生相应的实验仪器让学生分组实验，然后要求学生记录实验过程中钠的状态并讨论总结钠与水反应的现象。

2.要明确合作的要求来培养学生的合作能力 进行科学合理的分组之后，要制定明确的教学目标和合作要求，才能够保证合作过程当中每个人充分发挥自己的优势，发表自己的观点，对问题进行深入的探讨，避免出现胡乱探讨浪费时间的现象。比如说，在对《硫酸酸雨的防治》课程进行教学时教师就可以设立出合作探讨的问题就是酸雨是怎样形成的？如何进行酸雨的防治，这样学生们就可以紧紧围绕这一核心话题来展开讨论，并且为了解决这一问题来寻找相关的论据，进而养成学生们思考的好习惯，也能够避免由于讨论主题不明确，浪费时间的现象。

3.要把握合作的时机来促进合作教学的开展 合作教学本身虽然对于提高教学成绩，激发学生兴趣具有重要的作用，但是也不可以千篇一律的运用合作学习，应该结合课程的实际来开展合作学习。比如说，一旦课程中任务较多时，就可以采取分工合作进行，共同学习的办法，比如在对《硫的转化》进行教学时，为了让学生们了解硫的化学性质，需要进行多个实驗这就需要对学生们进行分组，然后负责不同的实验记录结果，得出硫的化学属性。

4.要设置一些实践活动来有效地拓展学生的化学认知 化学本身作为一门实践性相对较强的学科，需要让学生们具备一定的动手实践能力，在开展合作教学时要有效的促进学生在实践中对化学知识有所认识，并且进行升华。比如在对《化学反应的快慢和限制》进行教学时，可以组织学生们在实践中开展各种化学实验活动，让学生们自主的选择化学研究的对象，设计实验的步骤来展开实践活动，这样能够有效的拓展学生的化学认知，并且将化学学习与实践紧密结合在一起。通过设置这些实践类的活动，让学生们通过亲自实验、认真学习、碰撞观点，来拓展学生们的化学认知。