探析小学数学课堂教学中的小组合作学习

安丽娟

在小学数学教学中，小组合作的学习方法有很重要的作用，所谓小组合作，就是将全体学生分为若干个小组进行学习，是一种教学上的教学模式。在教学中设定一个目标，每个小组都会为了这个目标而分工合作。在小组合作的过程中，老师会抓住时机，激发小学生自主学习的意识，帮助小学生建立起数学思维，从而提高学生数学成绩。还可以帮助学生提高团队意识，让学生自己得到肯定与满足。

一、小学数学课堂教学小组合作学习存在的不足

1.缺乏对小组合作学习过程的有效控制 目前，一些小学数学教师虽然具备小组合作学习的组织能力，但在进行小组合作方案的调控处理的过程中，对于学生的逻辑思维能力研究程度不足，并没有从合作小组建设的角度推进小学数学教学平台的设计工作，这就使得小组合作平台的建设方案难以实现与课堂教学实际需求的完整对接，难以在小学生思维建构体系得到调整优化的情况下实现对小组合作平台的完整构建。一部分小学教师在进行教学过程调整控制的过程中，对于小学生的思维特点研究不够深入，虽然可以对具体的合作方案进行调整，却难以保证全面完整的适应小学数学教学平台建设的客观需要，难以从学生思维能力方面优化小组合作教学质量。一些小学教师在制定具体的合作方案调整策略的过程中，对客观性因素的调查不够全面，缺乏对小组合作平台价值的完整认识，导致小组合作方案的建设工作很难成熟的实现与课堂教学客观需求的精准对接，难以为学生高质量学习思维的培养提供足够成熟的基础条件。一些小组合作业务体系的操作活动对于小学数学教学主体内容的调整不够完整，也使得小组合作学习的程序设计难以实现课程主体内容的价值。

2.小学生合作小组分工设计不够合理 目前，很多小学生在进行数学知识小组合作学习的过程中，对于小组成员分工状态的研究不够深入，缺乏对数学知识的全面总结，这就使得小学生在进行小组合作学习方案设计工作难以实现对各类学习活动分工方案的合理设计，无法提升小组合作平台建设水平。一些小学生本身缺乏足够的组织能力，在进行小组分工的过程中，过多的依赖教师的指导，这就使得很大一部分小组合作平台的建设工作很难全面的实现对课堂教学方案的优化控制，难以从分工教学体系建设的角度实现对小组分工设计方案的优化设计，降低了小学数学教学方案的设计水平。一些小学数学教学方案的设计工作对于学生的知识接受能力重视程度不足，并不能单纯的凭借分工体系设计的实际要求进行课堂教学方案的调整控制，这就使得小学的数学教育工作很难凭借对内部分工因素的合理设计提升合作学习价值。

3.缺乏对小学生小组合作主动性的关注 目前，一些小学生在参与小组合作活动的过程中，对于主观能动性因素的调查考核存在不足，并没有结合小学数学教学平台建设的客观需要进行小组合作体系的细化设计，难以为小组合作平台价值的完整显现提供帮助。

二、小学数学课堂教学中合作学习体系的优化建设策略

1.提升小组合作学习过程控制合理性 首先，小学数学教师需要深化对教材的研究，更加全面的按照小组合作平台建设的客观需要进行小组合作机制的调查研究，使具体的教学方案设计工作可以成熟的实现与小组合作平台建设需求的精准对接，优化小学数学课堂教学质量。一些小学数学教育工作者对于学生逻辑思维能力的培养需求关注程度不足，并没有从高水平思维建构的角度进行小组合作平台的优化设计，这就使得很大一部分小组合作体系的操作活动难以实现对小学数学知识的有效调节，无法为小学数学教育工作价值的变现提供足够有利的保障。例如，在进行课程：大数的认识教学的过程中，小学教师需要首先使用传统方式进行合作教学内容的设计，使更多的小学生可以首先的教师的指导之下，具备对大数的正确基本认识。在组织具体小组合作学习的过程中，小学生可以按照互相监督的方式更好的处理合作学习活动，并在教师指导之下，具备对大数的全面认识，为课堂教学体系建设价值的全面优化提供足够完整的保障。

2.提升小学生小组合作分工设计合理性 首先，小学数学教师需要充分认识到小学生组织工作能力的不足之处，并主动担负起小学数学教学互动的组织任务，使小学生可以在成熟的组织活动影响之下，提升分工设计水平，以此保证更多的小组合作平台建设方案可以为课堂教学活动作用的完整变现提供保障。小学教师还需要从责任和义务建设的角度出发，对小学生开展小组合作过程中的各类需要进行考察，结合小学数学教学活动的客观需求制定与课堂教学方案相符合的小组分工方案，以便小学数学教学工作的执行能够更加全面的明确每一位小学生在小组之中的作用，为小组分工方案价值的完整变现提供更加有利的支持。

3.提升小学生小组合作学习主动性 首先，教师需要结合小学生交流活动的趣味性特点，对传统的小学教学活动模式进行改造，使更多的小学教育工作能够成熟的实现与课堂教学活动具体需求的对接，为小组合作平台作用的完整显现创造基础性条件。小学教师还需要加强对小组合作体系作用的分析，使更多与小学生兴趣爱好相关的因素可以被纳入小组合作学习的范围之中个，为小组合作学习活动作用的完整展现创造有利的基础条件。

结语：总之，小组合作学习是新课程理念提出的一种新型的学习方式，它意在通过小组合作相互探讨，相互启发，实现优势互补。但是它需要我们教师不断的指导和长期的熏陶，并不断学习、不断反思、改进。让我们一起努力，让小组合作学习逐步走向成熟。