翻转课堂教学模式在高中数学课堂中的应用浅探

◎程媛媛

随着高中阶段的教学越来越重视学生综合素质的发展，如何科学制定教学策略，提高课堂效率，是高中教师面临的一个难题。翻转课堂的应用时间还不长，很多教师在应用过程中还很迷茫，实际效果并不理想，因此有必要对翻转课堂在高中课堂的应用进行详细探讨和分析，找到对应的应用策略，帮助高中教师实现高效课堂。

一、在高中数学教学中应用翻转课堂教学模式的必要性

1.优化教学资源 高中数学教师在教学设计中将翻转教学模式与现有的教学模式结合起来，可以提高教学资源的使用效率，有效改善以前的教学模式中的缺陷，将所有高等教育学校教师的宝贵学习资料通过网络进行无障碍流通，这一点对教育资源较为匮乏的贫困山区具有十分重要的意义。由于地域发展不平衡，教育发展的不平衡现象也较为严重，各个地区拥有的教育资源总量并不完全一致。而通过网络与信息技术可以有效地缩短这些差距，将最新的教学方式和学习方法共享到每一个地区，最大化教学资源的优化。

2.创新教学模式 随着时代的进步与发展，教学方式也在进行不断地创新，从最早的私塾授课转变为现阶段课堂的大规模授课。教育必须具备一定的普及性及公平性，从学生的立场来说，需要一种高效的学习模式，以便于在任何时间、任何地点都能学习；在学习内容方面，有必要涵盖天文学，数字百科全书和文学欣赏的各个方面。随着社会发展和教育体制的改革，学校为学生提供的教育资源也更加多样化，翻转课堂的应用可以创新教学模式，帮助学生拓展视野，实现自主学习。

3.提高学生自主学习的能力 在以前的课堂教学中，教师处于主导地位，学生处于被动地位，学生只能机械地接受老师所讲的内容。这样的方式很难让学生提起兴趣，长此以往会打击学生的学习积极性。但是在翻转教学模式下，教师和学生的角色发生了变化，学生变成课堂的主体，教师作为辅助者，可以大大提高学生学习的积极性和自觉性，培养学生自主学习能力［1］。

二、翻转课堂在高中数学教学的有效应用方法

1.课前做好教学视频的选择设计与观看准备 从翻转课堂教学模式的概念中不难看出，翻转课堂的课前阶段应该以两种方式完成：

首先，合理选择教学视频。在翻转课堂教学模式中，通过多媒体播放视频是一种常见方式，高中数学教师在选择视频的时候应当注意其与教材的契合程度，要选择符合教学大纲的视频进行播放。教师可以利用网络资源寻找优质课件，例如教学《等差数列的前n项和》这一章节时，高中数学教师从互联网上下载相关的教学视频，如若确实无法从互联网下载到合适的教学视频，高中数学教师则需自行设计制作教学视频，切实保证教学视频的质量。

其次，教学视频的上传与观看。对于目前的高中生来说，基本上都有智能手机和微信。基于这种情况，当选择或设计教学视频时，教学视频可以在第一时间上传到微信群，高中生可以在课前提前观看教学视频［2］。由于教学视频自身带有“回放”、“暂停”等基本功能，因此高中生在观看教学视频过程中如若遇到问题需要思考，可暂停教学视频；如若有知识点没有理解，可回放观看教学视频，直至完全理解相关知识内容为止，此做法甚至比高中数学教师当堂讲授效果还要理想。为了帮助高中学生及时巩固教学视频的知识，数学教师还可以在教学视频中附加一些练习。例如布置如下练习题让学生于课前完成：

（1）在已知的差分系列｛an｝中，前10个项与S10的总和是多少？

（2）在等差数列｛an｝中，a2＋a5＝19，S5＝40，则a10等于多少？

如若有可能，高中数学教师应要求学生将作业完成情况通过拍照形式通过微信发送给自己审阅，了解学生课前学习和作业完成情况。

2.课堂中积极引导学生探究与讨论 在课堂教学阶段，高中数学教师的主要教学任务是引导学生探索相关问题并进行交流讨论。

首先，对相关问题的探索。在课堂教学阶段，高中数学老师介绍新课程后，可以利用教学视频对课程进行归纳和总结，以帮助学生迅速唤起教学视频的观看记忆。在此基础上，可留出一部分课堂教学时间用于学生自由提问。例如教学《等差数列的前n项和》时，高中数学教师让学生就教学视频中存在疑惑的地方进行提问。有学生提问道：“教学视频提到了等价序列的前n个项，并有两个公式，那么这两个公式的相同点和不同点有哪些呢？”对于学生提问，教师立即答道：“同样的一点是，第一个a1和项目数n必须知道两者的总和，不同点是前者还须要知道an，后者还须要知道d。因此，在应用中，应根据已知条件适当选择配方。”回答完学生提问后，高中数学教师要求学生根据教材进行自主学习，对相关问题进行深入探究与思考。

其次，进行交流和讨论。对相关问题探究结束后，高中数学教师需进一步引导学生对相关问题积极展开讨论。例如教学《等差数列的前n项和》时，可安排如下任务：已知等价序列｛an｝的前10项的总和是310，前20项的总和是1220。这些条件是否可以确定此差异系列的前n项之和的公式？问题提出后，同学们立即分组自由展开讨论。在此过程中，高中数学教师也积极参与进来，与各小组同学共同展开讨论。需要注意的是，布置完讨论任务后，应给予学生充足的讨论时间，将问题讨论清楚。如果讨论时间不够，很难达到理想的讨论效果。另外，如若一个问题讨论结束后剩余时间较多，高中数学教师还可接着布置相关问题让学生讨论。

总之，翻转课堂通过对教师角色、学生角色及课堂时间都进行了重新分配，将传统数学教学模式进行改变，降低了高中生学习数学的难度，这样学生就能更加牢固地掌握数学知识，并将其灵活应用到日常生活中。