地理现象教学对地理综合思维能力培养的实践探究

◎朱广春

高中教学质量对于学生的成长、成才具有重要影响，而在高中教学阶段，地理教学占有重要地位。地理学科和现实生活具有密切联系，在高中地理教学中，通过引入个人生活现象、社会现象以及历史现象，可以让地理现象教学得到有效开展，进而培养学生的地理综合思维能力，提升地理教学水平。

一、高中地理教学现存主要问题

1.内容设置较为单一 在高中地理教学过程中，内容设置单一的问题普遍存在。其主要原因是教学资源匮乏，部分高中地理教师在教学工作中，依然以单一书本作为主要教学材料，而书本上的部分案例和学生实际生活存在偏离情况，难以吸引学生的学习兴趣。与此同时，还有部分教师在利用网络资源、生活资源时，其应用形式缺乏灵活性、应用内容缺乏有效性，学生无法从教师所选择教学资源中了解地理知识、探究地理现象，可能会让地理现象教学流于形式。

2.学生学习热情较低 部分高中地理教师依然没有转变传统教学观念，其教学模式依然主要为“灌输式”教学模式，为了应对高考而让学生被动接受繁多的地理知识点，这会让学生在地理学习中感到乏味，甚至产生厌学心理。与此同时，在此种模式下，学生的主体地位没有得到充分尊重，学生创造性思维难以得到有效发挥［1］。

3.教学方式不够多元 教学方式不够多元这一问题的产生原因主要可归纳为以下两个方面：（1）部分学生并没有对地理知识予以足够重视，不清晰地理知识对其自身发展以及实际生活有何作用，进而不愿配合教师开展多样化的地理教学活动；（2）部分高中地理教师为追赶教学进度，不愿意投入足够的精力、时间去准备教学内容，科学设计教案。

二、地理现象教学对地理综合思维能力培养的实践策略

1.充分尊重学生兴趣 在地理现象教学过程中，为让学生地理综合思维能力得到有效培养，首先需要保证教学质量，确保引入地理现象可以和学生学习兴趣相符。每个学生都是一名单独的个体，其生长背景、性格特征均存在着一定差异，学生对于自身感兴趣的地理现象，往往会投入更多的精力，去收集相关网络信息、电视新闻，因此，教师应结合教材内容，对学生当前的实际生活进行调查分析。值得注意的是，在高中地理教学中，教师应做到积极交流，让优秀教案形成视频流传，进而相互借鉴，以此来减少教师备课难度。

2.多元挖掘教学资源 多元挖掘教学资源在地理现象教学中占有核心地位，教师应立足于当前实际情况，保证教学资源多元性、课堂教学有趣性。

（1）结合生活现象教学。立足于高中生现实生活，引进生活化的地理现象，可以让地理教学效果得到有效提升。如学校周边的地理环境、天气环境、社区街道、物质特产、城市建设历史等，均可以作为高中地理教学素材使用，这种具有浓郁生活色彩的地理现象，可以让地域风貌特征变得更为完整，让学生领悟生活中处处蕴含着地理知识。如在“温室效应”的讲解中，如果学生对农业种植有所了解，那么教师就可以使用蔬菜大棚的例子，并向学生提出问题，如“为什么塑料大棚可以让棚内温度提高？”等。

（2）结合热点现象教学。地理现象教学的关键在于地理现象的丰富性和时效性。高中生普遍具有较强的求知欲和好奇心，很多学生都对于社会热点现象具有较强的关注度，因此，教师可以有效结合社会热点现象开展地理教学活动。以“太阳直射与太阳高度角”的地理知识教学为例，在传统教学课堂上，教师多会利用地球仪模拟转动的教学方法，此种方法的应用会让教学情境具有较高抽象性，难以让学生有效掌握地理知识。对此，教师就可以引入社会热点现象，如新闻中常见的“楼盘采光问题”、“住宅楼遮阳纠纷案件”等，利用热点问题的引入可以有效提升学生的学习兴趣以及地理综合思维能力，让学生明确地理知识和建筑学科、测绘学科具有密切联系［2］。

（3）结合历史现象教学。高中生所积累的经验不仅仅来源于生活，还来源于书本。高中地理教师可以结合学生熟知的历史现象进行地理教学，带领学生挖掘历史典故、古诗谚语中蕴含的地理知识，以让抽象的地理知识转化为形象的历史情景。如在“季风气候与洋流”的地理知识教学过程中，笔者就曾引进“诸葛亮六出祁山”的历史故事以及“巴山夜雨涨秋池”、“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”等诗句，通过这些学生熟知的历史现象，可以让学生针对季风气候、海陆风等地理知识进行有效联想，在历史事件和古诗中掌握地理规律，提升自身的地理学科综合能力。

3.引导学生合作交流 引导学生进行合作交流，目的在于让学生对地理现象展开充分探讨，可以让地理现象在教学中的应用效果得到保证。与此同时，在讨论过程中，学生合作探究能力可以得到有效培养。以“影响农业区位因素”这一地理知识的教学为例，在教学过程中，笔者首先提出问题，即“我们身边存在着那些农业活动？”然后可以利用多媒体技术展示农业活动图片及短视频，如草原放牧、玉米种植、水产养殖等，之后，笔者会向学生介绍农业的广义、狭义概念，并引入一些耳熟能详的歌谣，如“清明前后种瓜点豆”、“烟台的苹果莱阳的梨，不如潍坊的萝卜皮”等，然后让学生针对歌谣，对农业活动特点进行自主探究、分组讨论。通过这种合作交流的方法，可以让学生之间形成思想碰撞，形成活跃的课堂教学氛围，进而总结出农业活动的地域性、周期性、季节性特点。

结束语：内容设置较为单一、学生学习热情较低以及教学方式不够多元的问题在我国高中地理教学中多有存在，通过充分尊重学生兴趣、多元挖掘教学资源以及引导学生合作交流的主要策略，可以让此类问题得到有效解决，进而让地理现象教学得到有效开展，培养了学生地理综合思维能力，有助于提高学生的地理核心素养。