小学语文看图写话教学策略研究

胡文倩

看图写话题作为小学语文试卷的重要组成部分，对学生分数的高低与否有着很大的影响。同时，看图写话题目的训练也有助于提升小学生的观察能力、思维能力、想象能力和语言表达能力，这四种能力是小学生成长必不可少的能力。但是从小学生的考试情况来看，有很大一部分学生无法从容应对看图写话题目。针对这种现状，本文立足于教师群体，提出教师应该从：指导看图思路、引导逻辑想象和写作训练三个步骤对低年级小学生进行看图写话的引导。

一、指导看图思路，培养观察能力

看图写话，顾名思义，看是基础，也是看图写话题目要求的第一步骤。这就要求小学低年级教师要指导学生学会观察。小学低年级学生的观察能力十分欠缺，这种能力的欠缺具体表现在：他们的观察毫无逻辑，缺少观察要素或者无法正确理解图片背后隐藏的主旨情感，这就需要教师进行合理引导。在进行这种引导时可以结合现有教材课本，以三年级语文课本中的《守株待兔》为例，可以让学生将课文和重点字部分遮住，让他们根据图片内容自编课文。首先要引导他们有逻辑顺序地看图，这种有逻辑顺序的看图不仅能让他们避免缺少观察要素，也决定了他们进行写作时要有一定描写顺序。这种顺序可以是：从上到下，从下到上，从左到右，从右到左等。其次，培养学生对画面的内容有整体感、联系感。这就要求学生从画面中人物的外貌、服装等要素出发，弄清人物的性别、年龄等相关信息；从人物的表情和动作推测人物的思想，以及他正在干什么，在一定程度上预测其未来的运动势态；然后要观察图片中展现的环境，弄清图片的时间地点设置等，最后要把人物置于图片大背景下做出对图片整体内容的把握。其中，为了避免题目千篇一律，要对具体的图片进行具体的分析，有些题目可能出现上面不包含的要素，也有些题目可能缺少上面提及的要素。针对这种特殊情况，应加大练习量，熟能方生巧。最后从看一幅图的基础上过渡到看几幅图，先把这几幅图连在一起看，把需要表达的大致情节抓住，全面地认识，再进行整体的看图写话。

二、引导想象，培养想象能力

学生在观察完后只能对图片内容进行简单叙述，这样的简要叙述仍让作文显得十分平淡，无法显示出学生的想象能力和创造能力。为了使学生的看图写话更为生动，教师应该重视学生想象力培养的问题。在学生能够简单复述图画内容后，教师应针对其不同的复述内容提出相关问题，学生借助教师提出的问题进行更为深入的观察想象。教师提出的问题能够引导学生拓宽思路，从而增强学生的想象力。同时也应该注意在想象力培养方面引导学生的“求异”心理，想象力的珍贵之处就在于与众不同，在于天马行空。如果想象力的产物相似，那么这时候的产物就不能被称作想象力的产物，而是落于窠臼，成为“套路”。例如一句简单的比喻：“她的脸似苹果一般”，第一句说出来可能觉得很有新意，让人觉得耳目一新，但是说多了仿佛鹦鹉嚼舌，味如嚼蜡。小学低年级是想象力培养的黄金时期，如果在这个时期无法对学生想象力的培养打造良好的基础，那么他们长大后将会失去想象力这一重要的能力。应该鼓励学生在道德和法律允许的范围内敢于想象，敢于表达。

想象力的培养也需要一定的词句积累。在词句积累方面可以采用群文阅读的方式。群文阅读是近年来广为流行的提升学生阅读能力的方法。群文阅读即是将多个同主题或主旨的文本进行组合，在课堂上供学生进行阅读训练。根据学生的兴趣选择文本类型，能够大大提升学生的阅读能力，帮助学生建构起语言系统，是一种锻炼学生综合能力的方法。在群文阅读中学生还可以积累新字、词组和素材。小学语文二年级课本中《雷锋叔叔，你在哪里》一文，就需要学生在课外阅读《雷锋日记》加深对雷锋同志形象的理解。如果有看图写话题涉及到助人为乐时，学生就能够以“雷锋”“红领巾”等形象比喻帮助他人的人和乐于助人的少先队员形象。

三、勤动笔，培养写作能力

任何训练都应该落足于实战。在日常学习中加大对看图写话的练习能够让学生克服对看图写话题目的恐惧，对题目进行创新能够增强学生对看图写话的乐趣，让他们能够坚持进行日常练习，在看图写话中收获乐趣，收获成就感。在初期的练习时，可以进行简单的连句成词和单图看图写话。以人教版语文课本的教材结构为例，每一篇课文后都有重点字词需要掌握，这时就可以让学生利用重点词语进行除课本原文之外的组句。也可以充分利用课后的连词组句题目让学生进行练习。在课本中的单元复习部分积累相关的四字词语并在练习中加以运用。

看图写话题实际上是对学生三种能力的综合考查，这三种能力缺一不可。同时也应该针对不同年级的学生的不同特点对教学内容进行修改与调整，力求达到教育的最大效果，在此成果上培养学生与众不同的能力。