教学视频在初中生物教学中的应用研究

贺磊

21世纪，是属于信息技术的时代。如今，互联网和数字媒体已经被广泛地应用于人们的生活、工作和学习中。在中国，作为当代的初中生物教师，对于教学视频的使用是必不可免的，教学视频因其生动、形象的特点，被频繁地应用在教学当中。随之出现的还有各类教学资源网站，这些形形色色的视频教学资源对教学形式产生了潜移默化的影响，从而使视频教学成为重要的教学资源，逐步影响着当代教师的教学方式与思维。

一、教学视频资源的特点

教学视频资源是教学中常用的教学资源之一，教学视频资源的主要特点为：

1.形象生动 动态的教学视频资源可以将静态的理论知识直观地呈现给学生，使学生所学的知识更清晰明了，生动的教学视频也可以激发学生的学习兴趣，为学生打开奇妙的生物世界的探索之门。

2.简短精炼 由于课堂时间有限，教学视频资源一般以学科的重难点知识为主，语言简练、主题突出。

3.种类多 教学视频资源的种类多种多样。如：教学动画、实验操作视频以及教学短片等。

4.易获取 多媒体和互联网的存在使教学视频资源的获取方法更加方便，中小学教师不光能够从专业的学科网站获得有效的视频资源，而且也能够从实际生活和工作环境中获得有关资源，如：微博、微信等。

二、传统生物教学中存在的缺陷

1.概念理解方面 对每一门学科的学习都是从学习其概念开始的，掌握好学科的相关概念是学好该学科的重要基础。生物中包含大量的抽象概念，然而在传统的生物教学过程中，学生对于生物概念的掌握情况却并不乐观。教师通过口头讲授的方式将概念灌输给学生，并要求学生课下多抄、多背。然而，过一段时间再检查会发现学生对概念的记忆大不如前。学生对生物概念掌握不好主要表现为：不理解、理解错、记得慢、忘得快以及相近概念易混淆。这样低效的教学方式不仅使教师心力交瘁，同时也可能会伤及使学生的自尊心，庞大的作业量也会损伤学生的体力，并且对刚开始接触生物产生抵触情绪，对生物的学习兴趣大大降低。对所学概念没有掌握时，教师又开始灌输与旧知识相关联的新知识，这样环环相扣，导致越学越多的生物概念混淆在一起，以至于出现学生连“蒸腾作用”和“呼吸作用”都分不清的笑话了。

2.生物实验方面 实验是理学学科的重要组成成分。如同地理、化学一样，生物也是由大量科学实验组成的。对于生物学科而言，实验是生物学科发展和前进的核心之一。在我国的部分偏远农村地区，由于学校经济状况较差，并不具备完整的生物实验设施，学生只能通过教师的讲授和书本知识来学习科学实验。然而，学生所学到的知识是静态的，而生物实验原理及操作却是动态的。

3.科学探究方面 科学探究是生物学科中必不可少的成分。科学探究通常围绕生物课所学的新知识或者与生活息息相关的生物问题展开讨论的，好的科学探究活动不仅可以增加师生和生生之间的合作、交流探讨的能力，还有利于培养学生的生物兴趣。但因为科学探讨在教材上属于课外延展的内容，对提升学生的应试成绩并没有起到有效的作用，且有些科学探究需要准备相应设备，因为条件限制活动并不易开展，所以有些教师会将科学探究这部分草草带过，甚至直接跳过，这样的方式是欠妥当的。开展科学探究活动并不仅仅是为了提高学生的应试成绩而存在的，好的科学探究活动不仅可以使学生对生物的认识更深一层，还可以培养学生的辩证的、逻辑化的思维能力，为今后的生活和学习奠定思维基础。然而一些学校和学校管理者迫于升学压力和经济困境刻意忽略对生物学科科学探究的重视。

三、教学视频在初中生物教学中应用的优点

1.概念理解方面 对于一些较抽象的生物概念，教师可以通过播放相关教学视频文件辅助教学，从而加深学生对抽象概念的理解，也可以使一些较复杂的生物概念简单化。对光合作用概念的掌握一直以来都是初中生物的重点和难点，教师在课堂上的讲解和书本上的内容会帮助学生更了解光合作用，但由于光合作用是一个动态而复杂的生物过程，仅靠口头讲授和书本讲解不能完全阐述其原理，所以导致学生对光合作用究竟是怎样引起和发生的并不清楚，此时教师可以播放动态生动的光合作用的教学视频，使得光合作用整个过程更直观化、形象化。

2.生物实验方面 生物实验的相关教学视频具有易搜集、易操作和形象化的特点。在一些经济条件匮乏的中学，学校没有足够的实验室、实验设备和生物教师，向学生开展生物实验尤其困难。此时可以利用教学视频的优势来弥补学校资源的缺失，教师从专业的中学生物学科资源网下载相关的生物实验教学视频，学校只需要具备简单的多媒体教学视频就可以向学生展示完整的过程，促进教育公平化，使农村的学生也能获得同等的教育。在生物设施和教师齐全的学校，使用教学视频也是极有必要的。虽然这些学校具备生物实验完整的设施，但有些实验由于时间和空间的限制仍不易操作。通过播放视频，可以使学生了解和熟悉该实验的原理和具体操作步骤，同时也可以培养学生的科学探究能力，引导学生追求科学的真理并养成积极思考的习惯。

3.科学探究方面 由于科学探究在教材中属于知识延展的部分，所以大部分教师对其并不重视，但开展生物科学探究对培养学生的生物素养和生物兴趣十分重要。教师可以在课前搜集相关科学探究的视频片段，在课堂上用少量时间播放该视频片段，这样做既不会在课堂上花费多余的时间，又能满足学生对科学的好奇心和求知欲，为刚开始接触生物的中学生打开眼界，形成正确的情感、态度与价值观，同时还可以增加课堂的趣味性，活跃课堂气氛。

四、教学视频应用于初中生物教学中应避免的问题

1.避免低质量的教学视频滥竽充数，合理运用优质教学视频资源 当前，绝大多数生物教师都是从互联网获取相关教学视频，互联网的信息量巨大，足以满足教师的教学需求，如生物教师常用的各种生物学科资源网，教师可以容易地获取需要的教学视频。但是互联网作为一种丰富且开放的教学资源，有些资源上传者并非专业学者，就会难免一些低质量的资源滥竿充数，部分教学视频的有效性有待考究。那么教师作为教学视频的搜集者和使用者，应具备必要的教学素养和学科知识，面对庞大的信息资源库，合理选择教学视频，取其精华，弃其糟粕，将更优质的教学视频呈现给学生。

2.避免应用教学视频时，忽略了必要的课堂互动 由于绝大多数的教学视频播放时需借助投影和音响，为此，不少教师为了保证学生能看清和听清教学视频的内容则要求拉上教室的窗帘，保持一个较昏暗且安静的环境。当然，这使得学生更多地关注于视频教学，而忽视了必要的课堂互动。生物作为一门理学学科，自然少不了通过课堂互动来探究和思考。教师在应用教学时，应该注重于课堂互动的巧妙结合，例如，可以由一个教学视频的播放抛出一系列相关问题，采用抛锚式教学法来引导学生进行互动探究，亦可以先使学生或师生讨论相关问题，后播放教师视频验证其探究。其本质在于教师要正视教学视频和学生在教学中的地位，教学始终以学生为中心，而教学视频则是为了辅助教学而生的工具，切不可本末倒置。教师应在教学实践中观察、反思，以促进教学视频与课堂互动的巧妙结合。

3.避免教师过度依赖教学视频，忽略自身职能 由于生物学科为初中阶段的选修课程，其课业负担较轻，部分中学生物教师在课堂上频繁地播放教学视频，以此减少自身工作量，忽略作为一名教师的职业操守和工作本质。古人云：“师者，传道受业解惑也。”虽然初中阶段的生物学科不是必修课程，但此阶段的生物课是为学生打开科学之门的启蒙课程，教师作为课堂的指导者，应充分认识到生物学科的重要性和自身的职责，正确看待初中生物学科的价值和地位，剔除消极的教学观念，合理运用教学视频进行生物教学，指导和协助学生探索生命的奥妙。

总结：当今信息时代的教育要求教育要合理运用现代教育技术，教学视频作为一种常用的现代教育技术手段应该被广泛应用。如今已经有不少教师使用教学视频辅助教学，在频繁使用教学视频时教师应该注重如何通过教学视频的使用能够使教学更有效，而不是仅仅作为方便教学和活跃课堂的简单工具。教学视频虽然是一种常用的教学工具，但并不意味着教师完全掌握了教学视频的使用方法，教师应谨记教学视频的目的与功能，不断挖掘和探索最能促进教学的教学视频使用方法，教师之间多交流心得、交换想法，使教学视频真正得以致用、事半功倍。