让地理核心素养之花在高中地理课堂教学中绽放

洪明

引言：尽管我国目前实行的为素质教育，但是长久以来的应试教育思想根深蒂固，教师在教学中还是更加关注学生的考试成绩，这也就导致很多地理教师没有在创新教学方式、丰富教学内容方面投入过多精力，这样并不利于学生学习兴趣的提升，也不利于学生学科核心素养的培养。那么应该怎样才能够实现高中地理教学与核心素养培养的有机结合呢？这对于高中地理教师是一个很大的挑战，需要地理教师不断的钻研与探究，创新地理教学模式，从而实现对学生地理学科核心素养的培养。

一、加强地理学科素养培养的背景

随着我国现阶段义务教育进程推进的不断加快，对于高中地理学科素养培养的要求越来越高，教育部印发的相关课程理论改革中对于地理学科素养培养也做出了明确的要求，把培养学生专业的地理素养要求真正落实到实际的教学活动中去，帮助学生地理学科素养培养的提高，让学生掌握好地理学科的学习方法，进而全方位地提升高中生的文化素质，真正把义务教育阶段的人才培养计划做好。

二、基于地理核心素养培养的高中地理教学策略

1.着力培养学生的地理实践能力 地理实践能力是指人们在户外调查、社会调查、模拟实验等实践活动中所具有的能力和兴趣。通过地理实践能力，学生可以利用地理工具完成既定的实践活动，对地理探究活动充满兴趣和激情，从地里的角度了解和欣赏地理环境。义务教育课程标准中对地理课程的实践性做了如下表述：“地理课程含有丰富的实践内容，包括图表绘制、学具制作、实验、演示、野外观察、社会调查和乡土地理考察等”，是一门实践性很强的课程。因此，学生在运用地图工具、做地理模拟实验和演示，地理观察和测量，地理野外考察和社会调查、生活中定位和出行活动中实践能力的培养成为核心素养之一。

以手绘地图教学为例，首先地理教师需要引导学生收集资料，绘制小样，因为整幅地图包含的地理事物比较多，无法短时间内完成，因此，学生需化整为零，各自寻找自己负责部分地理事物的相关信息，再根据自己的理解绘制出地图小样。之后再以小组合作的方式绘制地图，分工绘制好地图小样后，每位学生向其他同学展示自己的绘图作品，说出设计思路，并回答其他同学的提问和建议，最终合作完成地图的绘制。

2.利用“互联网 ＋地理”模式组织教学 教师在教学中要做到因材施教。现在的高中生已经进入“零零后”，他们的最大优点是思维活跃，接受能力强，知识面广。传统的一板一笔的教学方式不能满足他们的需要。随着数字化校园的建设，教师在教学中要学会借助现代信息技术手段，利用互联网进行教学。在“互联网＋”的时代，利用多种形式的媒体演示，把地理课堂教学变得生动形象，从而激发学生对地理学科的兴趣。地理学科核心素养中的区域认知对高中区域地理学习有着至关重要的作用。区域认知要求学生认识每个区域的特征、区域的差异、区域的联系和区域的发展，单凭教师说教太枯燥，可以利用互联网资源和现代信息技术手段，通过微课、影像、视频、图片、数字对比等形式，吸引学生注意力，让学生加深对区域的理解和记忆，实现学科核心素养区域能力的提高。

3.合理安排课堂教学，渗透综合思维素养 在高中阶段更多地考查学生的综合思维能力，近年来高考命题趋势以能力考查为主，所以地理教学，可以通过以点带面，建立学科内的横向联系，还可以通过时间线索，建立纵向联系。教师可以提前布置任务清单，让学生通过网络或智慧课堂平台搜索、整理，从整体上感知教材内容，制作成思维导图。思维导图是统揽整节课的纲要图示，便于学生整体把握全章节内容及其联系。学生在搜索整理中会有一些困惑和自己的看法，教师可以根据学生的反馈设计情境和探究，进一步强化学生的思维能力。根据问题情境组织学生开展小组讨论、班级讨论、师生互动等，最后达到预期的教学目标。在这个过程中，学生的发散思维能力和综合思维能力得到提高，学生的认知水平也实现了提升。

4.根据课堂教学内容进行提问，强化学生逻辑思维能力 在进行课堂教学时，教师应根据地理教材内容的不同对学生进行提问，在课堂中老师选择的问题应该以高中地理学科学习的基本标准为参考，通过提问，帮助同学能够有效地提取出该章节的核心内容，进而根据这些核心内容学生就能够建立起整个的地理知识理论体系。利用好这些核心知识，学生就可以从地理学科的角度进行研究和分析问题，在地理学科的视域下对地理事物、地理人文信息、地理气候形成原因进行简单的分析，该过程就可以不断地强化学生的地理思维，提高学生的地理分析水平，强化学生的地理思维能力。

结束语：培养学生专业的地理素养要求真正落实到实际的教学活动中去。为了加强地理学科素养培养，应丰富课堂地理教学环节，增强学生的地理能力，根据课堂教学内容进行提问，强化学生的地理逻辑思维能力，增设实践环节，着力培养学生的地理实践能力，利用“互联网 ＋地理”模式组织教学，这对于高中地理学科核心素养的培养非常重要。