玩转实验，激趣课堂——浅谈初中科学实验教学中以学生为主体教学实践探索

王晓燕

引言：初中科学实验教学旨在培养学生的动手能力和知识应用能力，探索科学奥秘，发现事物规律，是展示现代化先进科学技术成果的重要课程。探讨初中科学实验教学以学生为主体的教学实践过程，可以有效培养学生的动手能力和思考能力，使其正确认识世界、了解世界。

一、初中科学实验教学现状

初中科学实验是初中阶段学习中比较重要的组成部分，体现着新课标培养学生综合素质、促进学生全面发展的的理念。但目前仍旧存在着很多不足和问题：在很多学校中，由于实验设备和器材的不完备，教材中大部分需要学生亲自操作的实验课程，变成了教师口头描述的说讲课程。或者利用多媒体，将实验过程播放给学生观看，这使得实验和学生学到的科学理论知识严重脱节，极大影响了学生学习热情，降低了科学实验教学的有效性，影响到学生整个初中阶段的学习成效和学校教学目标的实现。

二、科学实验教学以学生为主体的必要性

科学实验是一项需要亲自动手操作才能获得知识的课程。在实验过程中，教师会让每一位学生亲自操作实验过程，使学生逐步理解所学知识，分层次提升记忆能力，提高学生自主学习能力，锻炼学生动手能力。另外，科学实验常常解释生活中的现象，因此教师可以有效利用生活中的资源，将其与实验解密结合在一起，为学生提供了良好的实验环境，同时学生也储备了一定的实验基础知识。过程中，学生加深了对知识的记忆，增强了知识运用能力与其他知识之间的相互转化，使学生将不同学科知识在实验中融会贯通，并运用到实际生活中。

三、探索初中科学实验教学以学生为主体的教学实践策略

1.科学实验应注重生活化 科学实验应注重生活化就是指让学生能够在实验过程中感受到平日的生活，在生活中感受科学实验知识的重要性，帮助学生在实验中感知世界的奇妙以及科学的趣味。因此，在科学实验设计方面，教师应尽量贴近学生生活，让学生能够将学到的知识灵活运用到生活中去，以此解决实际问题。科学实验生活化可以有效激发学生探索科学奥秘的兴趣，培养学生动手解决问题的能力，达到强化教学效果的目的。比如，在生物课上进行生物细胞研究时，以洋葱为例，教师可以先带领学生进行切洋葱比赛，以此激发学生的学习兴趣，在比赛中教师提醒学生记住洋葱片的特征，方便后续做深入观察；结束后将实验用具显微镜、洋葱鳞片叶、载玻片、盖破片、吸水纸、纱布、滴管、刀片、碘液等摆放好；接着检查实验器材的的稳定性和准确性，并调试显微镜；实验中对洋葱鳞片叶的观察结果进行记录，最后总结，制作洋葱鳞片叶表皮细胞临时装片，由教师统一验收并点评，并根据观察结果解释洋葱会呛人流眼泪的原因。通过实验活动，可以让学生体会到科学实验的实用性，有利于培养学生主动思考、观察、解决问题良好学习习惯，提高知识运用能力。

2.应注重实验的探究性 科学实验过程除了让学生体验科学知识的实用性，获取更多科学理论知识和进行实验操作的基本能力外，也应让学生学习到系统的科学思维和学习方式，进而培养学生探究科学的精神。因此，初中科学实验教学应该将实验的探究性放在首位。在实验过程中引导学生学会运用已有的知识进行探究学习，让学生自己思考、设计、动手以及提出疑问，逐步发散思维，以此全面提高学生对科学探究的认知，提升科学素养。在双氧水制取氧气时，为了让学生掌握制氧过程中涉及的化学知识，教师先带着学生认识实验仪器，并组装好反应收集装置，在正式开始实验操作之前向学生提出问题，比如，反应装置中为什么加入少量二氧化锰？反应生成的气体如何收集？引发学生思考，并带着问题进行实验。检查好装置气密性后，开始逐步落实实验步骤，等到反应装置内出现大量气泡且气泡连续均匀时，开始收集氧气。收集氧气的方式主要用排水法，指导学生在用排水法收集氧气时，告知其氧气不溶于水的原理。同时提问还有没有其他收集氧气的方式，以“向上排气法”引导学生对氧气密度进行思考，以此来加深学生对氧气性质的理解。整个过程中学生一直带着问题进行实验操作，更容易激发其学习的欲望，会进一步去搜寻相似事件，结合教学内容仔细学习，达到逐步探究、逐步深入学习的目的。

3.积极创设教学情境 科学实验教学过程中的情境创设是需要根据教学内容和学生心理需求来进行合理设计的。情境教学不仅使课堂具有趣味性，激发学生探索的欲望，还能将问题矛盾通过形象生动的方式展现出来，促使学生在实验中积极观察和思考，提升其主动探究问题的能力，有助于提高教学质量。科学实验教学中的情境创设，主要有根据教材安排进行的情境创设和根据内容进行合理拓展后的情境创设，都是通过丰富的情境设计，生动的展示课本中的知识和实验操作方法，加深学生记忆和理解能力，还可以培养学生自主设计实验的能力，极大的促进了学生的全面发展，真正做到以学生为主体的教学目的。

四、结语

综上所述，初中科学实验教学中以学生为主体的教学实践策略，首先应注重科学实验的生活化，其次应注重实验的探究性，最后应积极创设教学情境，进一步加深学生的记忆和理解能力，让学生在体会知识来自实践最终应用到实践中的哲学过程，培养其自主学习能力和知识应用能力，促进学生全面发展。