充分发挥学生的主体地位，构建道德与法治教育的和谐课堂

李勇

笔者做为一名基层的政治教师，多年来，也经常思考实践这个问题，在这里，我想就这个问题的点滴做法和广大同仁做以下交流和探讨。

一、在课堂教学中，教师要尽可能的发挥学生的课堂主体地位，给学生创设更多的自主学习空间

在我们的实际教学工作中，有的教师不敢放手学生，总是让学生在教师设计的路线下被动的学习，很少给学生自主学习的机会，这样，在一定程度上束缚了学生的思维，不利于学生的水平和能力的提高。我在课堂教学中，坚持把课堂还给学生的原则，采取学生合作、探究、交流的方式，放手学生，让学生自由的阅读、分析，从而发现问题并力求去解决问题。譬如：鲁教版七年级上册第三课“悦纳自己生理的变化”一题，我是让学生自主学习解决的。首先学生自主地阅读课文，从中发现了由于青春期的到来，自己的身体会发生一系列生理变化，从而产生激动、羞涩、恐慌的心理反应这一问题，那么怎么办呢？然后，让学生通过自己的分析，寻找到解决问题的办法：（1）是认识到青春期.这一生理变化的必然正常性；（2）是在行动上要接受学校的专门教育，主动请求家长、老师的指导，掌握必要的生理卫生知识，从而正确认识并坦然接受这一青春期的生理变化，减少心理上的混乱和恐慌。这样，既培养了学生自主学习的能力，也增强了学生运用所学知识，分析、解决实际问题的能力，从而对学生能力的培养起到了迁移默化的作用。

二、在课堂上，教师要加强同学间的“合作、探究和交流”

现在，我们要转变学生的学习方式，大力倡导一种“自主、合作、探究和交流的学习方式”。这种学习方式不只能培养学生的合作意识，关键是学生在合作、探究中提高了知识的运用和分析实际问题的水平和能力。如：七年级政治上册关于“人生价值”的问题，教师对这一问题的教学如果单方面讲授的，学生将难以理解和接受，教师如果采取探究、交流的形式来处理这一问题，学生将会在讨论交流中对“人生价值”问题有全面、深刻的理解，从而起到事半功倍的效果。

三、课堂教学中要留给学生一定的思维空间

在一般的课堂教学中，教师一般有这样的习惯：教师自己提出了问题，不知不觉中教师又回答了上来，或者不给学生一点思考的余地，紧接着点学生回答，我认为这样做并不利于学生的实际水平和能力的提高，一是教师代替学生回答问题，在一定程度上剥夺了学生思考的权利。二是教师短时间内点名回答，不利于其它同学对该问题的思考，笔者认为在课堂提问中留给学生一定的思维空间是非常必要的，学生能在一定的空间内，根据所学的知识，对教师提出的问题进行思考、同学之间进行讨论和交流，这样，学生的思维得到了锻练，分析、解决实际问题的能力得到了提高；知识的运用能力得到加强。

四、教学中要深刻挖掘教材中材料、图片的内在功能

教材中的材料、图片是为了帮助教师的教学和加深学生对知识的理解程度而设置的。我们在教学中，要加大对材料、图片的利用程度、大力发掘材料图片的内在功能，对发掘学生的思维能力，形象的培养学生运用所学知识分析、解决实际问题的能力有十分重要的作用。如：鲁教版七年级上册第4课中有关“青春不烦恼”这一问题，我利用课本第44页“交流”的材料，首先引导学生阅读材料，分析材料中的“我”是如何排解烦恼的；其次，引导学生分组讨论“我”的做法，谈谈自己在生活中是如何排解青春期的烦恼的；最后，师生共同总结排解青春期心理烦恼的办法。这样，既增强了学生的合作意识，又培养了学生的分析、解决实际问题的能力，真正发挥了材料图片的内在功能。

总之，在道德与法治课堂教学中，提高学生能力的途径和方法是多方面的，以上只是我在初中道德与法治课教学中的点滴思考和实践，仅供各位同仁参考，有不当之处，请批评指正。