高中地理课外实践活动教学研究

纪金贝

在传统的高中地理教学中，课堂教学是学生学习的主要场所，课后的地理学习也仅限于大量的习题练习和知识巩固，教师和学生都没有将课外实践活动作为教学与学习的途径之一。为能使学生做到真正意义上的学以致用，教师应尝试打破传统教学模式的禁锢，考虑将地理课外实践活动设计成教学创新点，最终促进学生的全面发展。

一、基于单元主题设计课外实践活动

地理与人文学科不同，其中包含的复杂地理计算让学生难以仅凭反复的背诵记忆来取得理想成绩，学生的知识应用思维也被限制在一个狭小范围内。对此，教师可以从单元主题教学出发，尝试为学生设计有趣而又蕴含专业知识的地理课外实践活动，帮助学生在活动中打开个人思路，进而提升学生的地理学习兴趣。

例如在《城市与城市化》的单元课后实践活动设计中，该单元包括城市内部空间结构、不同等级城市的服务功能、城市化等教学内容，教师首先要在课堂上详细讲解城市土地的规划利用等重要知识点。同时为能推动这一课时的课外实践活动顺利进行，教师可以提前在互联网上搜索所在城市与教学内容相关联的素材，并将其制作成对应课件，而后在课堂教学中加以利用。如此一来，学生在开始对应课外实践活动时就已经有足够的心理准备。之后，教师在课堂教学内容结束后向学生提出这一单元的课外实践活动，活动主题、活动方式都由学生自主探讨，为能降低学生的实践难度，教师也可给出如“探究城市变化”等的实践方向。学生只能通过回忆知识点来确定大致活动内容，同时也能在实践过程中对仍有疑惑的知识点进行分析思考，可谓一举两得。

二、基于小组合作教学设计课外实践活动

事实证明，传统的教学模式中，教师在课堂占据绝对领导地位的情况只会更容易使学生陷入被动学习的局面，师生之间缺乏交互性，而教师也因为精力有限无法照顾到每一位学生。地理课外实践活动与课堂学习不同，需要学生具备一定的知识储备和较强的自主探究能力。且高中生群体的学习心态相较于小学、初中已经有着巨大变化，也开始逐渐度过青春期走向身心更为成熟的阶段，所以教师此时更应以指导者的身份与学生相处，同时尝试让学生接触更多同龄人，从相似的年龄中挖掘出不同的闪光点。对此，教师可以将课外实践与小组合作教学有效融合，让学生在共同合作中实现个人成长。

例如在《地表形态的塑造》的单元课外实践活动中，该单元作为自然地理中的一部分，学生通过该单元的学习能进一步了解山川河流的结构变化。在课外实践活动开始前，教师先向学生说明小组人数限制以及要求，指导学生自由组成学习小组，之后教师再提出以“我眼中的故里河山”为主题的课外实践活动，要求每组成员通过实地走访所在城市、郊区，或者通过网络媒体等媒介来了解故乡别具特色的地表风貌、山地变化等。为了督促全体学生都能认真完成任务，教师在相关实践活动结束后可以请每组以演讲的形式来发表实践总结，让学生在交流分享中发现自己在学习与实践中的不足之处，以便改进，为日后的发展扎实基础。

三、基于撰写实践报告反馈课外实践活动教学

地理这一学科虽然在我国大部分地区的高中阶段被划分至文科，但大学中与地理学有关的专业却是以理工科为主，所以为能给予学生更长远的学习影响，教师在设计课外实践活动教学时应该具备一定的前瞻性，引导学生学会用科学、严谨的态度来对待地理课外实践。对此，教师可以将高中地理课外实践活动作为反馈课堂教学质量的有力工具，通过要求学生撰写实践报告来了解学生的知识掌握情况，为后期的查漏补缺做好铺垫。

例如在《区域生态环境建设》的单元教学结束后，教师可以提出“探寻生态环境建设”为主题的课外实践活动，依然要求学生以学习小组的形式展开实践，并强调撰写完整的实践报告。教师需说明实践报告中必须要有实践主题、时间、成员、分工、流程记录等主体内容，也要有符合实践主题的照片、视频等作为知识阐述及实践证明，而小组内部也可以通过讨论在必要撰写内容基础上不断完善自己小组的实践报告。教师对每组所提交上来的实践报告不仅要做到认真批阅，也可以适当提出修正意见，并对学生报告中所描述模糊的知识点进行归纳总结，以此找到强化教学目标的突破点，最终实现教师教学与学生学习的共同进步。

综上所述，教师在落实高中地理课外实践活动教学时，应从单元主题、小组合作等明确方向进行教学设计，努力提升学生在地理学习中的积极性，让学生在实践活动中体验地理探究的魅力。