论中学历史教学中的历史思维能力

◎丁小瑜

一、历史核心素养与历史思维能力的关系

历史核心素养主要由唯物史观、时空观念、历史解释、史料实证和家国情怀五部分组成，唯物史观是指从客观的角度，挖掘人类历史中发展的规律；时空观念是指在分析历史事件时，要注重与其时间和空间上相关联的事物；史料实证是指要有面对真实历史的态度，更要有分辨史料真实性的能力；历史解释则是指在史料和历史规律之下，对历史事物的客观解析与评价；家国情怀是指学习和探究历史应具有的社会责任与人文追求。

历史思维能力，则是指在历史核心素养的背景下，遵从唯物史观和时空观念，以史料实证和历史解释为方法，对历史事实展开的分析、思考和探索，从而获得对现代社会或者个人发展的启迪。

二、高中历史教学中培养学生历史思维能力的策略

1.多媒体导入，培养学生历史兴趣 要想培养学生具备历史思维能力，首先需要学生对历史感兴趣，能够专心致志的学习历史课程，所以这就要求教师拥有良好的课前导入设计，通过多种方式，吸引学生对于历史的关注，以此激发学生学习历史的热情。

比如在学习“辛亥革命”这节课时，为了让学生更快速进入学习的状态，我利用了多媒体，为学生播放了电影《辛亥革命》中的一些片段，在晚清末年时，国家内忧外患，维新变法运动屡次失败之后，孙中山为首的革命派终于站了出来，决心推翻满清，建立共和体制。在广州起义失败后，革命党受到了清政府的血腥镇压，但是武昌起义的成功，却一举震惊全国。学生们看到这样的画面与场景，心中对本节课的内容立刻产生了强烈兴趣。

2.多角度切入，培养学生辩证思维 历史是一个客观发生过的事实，学生要想客观的看待历史，就必须要掌握辩证的思维方式，从不同的角度看待同一个问题，所产生的效果就会天翻地覆，是学生更直观理解和感受历史的一种方式，只有做到绝对的客观和全面，才能从中总结出真正的历史规律，获得最有效的历史启迪。

比如在学习“抗日战争”这节课时，当我提出“抗日战争胜利的原因”这一问题时，多数学生会站在我国的角度来分析，强调原因为我国军民的不懈抗争，这显然是不全面的，历史事件的结果必然有其原因，但这个原因往往是复杂而深刻的，并不是一句话就能简单概括的，所以为了培养学生的辩证思维，我就会让学生分别从中国、日本、美国、俄国以及全世界的反法西斯国家等角度，来分析日本战败的原因，用辩证思维看待这一问题。

3.多情境讨论，培养学生换位思考 历史中包含有文化和思想，这就导致历史具有复杂的多面性，同时历史属于过去的时间，对历史的研究难以验证其真伪。所以学生要想全面的看待历史问题，就必须要学会与他人沟通和交流，在相互的思维碰撞中，掌握换位思考的能力，能够做到在分析历史事件时，从两个对立面去研究和考察同一个问题的关键因素，从而获得更真实的历史观点，分析出最贴近真实的历史原貌。

比如在学习“罢黜百家，独尊儒术”这节课时，为了让学生更全面的看待这个历史问题，我首先安排学生进行分组讨论，让学生在讨论的过程中，分别扮演当时社会中的不同阶层，站在相应的角度来看待这件历史事件，从中分析对于自己所存在的利益和弊端。通过这样的安排，学生们很快就发现，对于诸子百家而言，儒家被立为正统，获得了前所未有的支持，而其余思想的支持者和发起者，皆受到灭顶之灾；而对于劳苦百姓而言，却没有太大的影响；对于统治者来说，却有着极大的益处，有利于皇家统治百姓思想，促进国家的安稳。通过这样的课堂讨论，学生们就会发现，虽然某些历史事件在现在看来极度不合理甚至是错误的，但在当时的历史环境下，必然有其注定发生的原因。

4.多方位实践，培养学生历史感悟 学生学习历史，不仅仅需要分析和了解历史事件，更要从中获得历史感悟，为了帮助学生更好地体会历史，我会常常组织学生进行实践活动，以此激发学生对于历史的深度体会。比如在学习“国共的十年对峙”这一课时，为了让学生对长征有一个真切的理解，我组织学生前去爬山，通过爬山的辛劳，让学生们感受长征的艰难，以此让学生真正体会到，红军在长征时期无比坚毅的毅力，激发学生的爱国热情。

三、结束语

综上所述，在高中历史课程中，教师要想培养学生获得历史思维能力，首先要培养学生拥有学习历史的兴趣，其次要帮助学生树立辩证主义的思维，然后还要拥有换位思考和讨论交流的能力，最后经过一些实践，获得更深刻的历史感悟，通过以上这些办法，学生在长期的学习过程中，就会逐步掌握历史思维的能力，从历史中获得更多的启发。