双向——平等互动的英语写作讲评课教学模式探究

◎田欣灵

一、引言

《普通高中英语课程标准》指出，高考中高中生的英语写作能力应达到学业水平质量二的目标要求：能在书面表达中有条理地描述自己或他人的经历，阐述观点，表达情感态度；能描述事件发生、发展的过程、人或事物的特征、说明概念；能概述所读语篇的主要内容或续写语篇。能在表达过程中有目的地选择词汇和语法结构，确切表达意思，体现意义的逻辑关联性（教育部，2017）。目前，海南省2017年普通高中秋季招生的高中一年级实行新高考改革之后，2020年高考英语试卷结构做了调整：写作部分包括第一节应用文写作和第二节读后续写或概要写作，满分40分，充分说明提高学生英语写作能力的必要性。

《普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明》关于写作的能力目标要求是，写作是语言运用能力的重要表现形式，考生应能：1.准确使用语法和词汇。2.使用一定的句型、词汇，清楚、连贯地表达自己的意思。任何一篇文章都需要有一个主题，作者应该围绕该主题，使用合适的句型、词组等，清楚、连贯地表达自己的思想（教育部，2017）。

从高考考试说明和《标准》的英语写作能力目标要求不难看出，高中生的英语书面表达应该达到以下能力要求：语言要准确（包括语法结构、词汇和词组运用、合适句型）、主题要明确、行文要连贯、结构要完整、文体要规范。

二、英语写作讲评课教学现状

首先，缺乏讲评过程的计划性。很多老师对提高学生的写作能力缺乏有效的措施，写作教学往往是学生写了，教师批改了，但没有进行详细的有计划的讲评。曹群珍认为，写作讲评课是对学生习作进行反馈和矫正的重要途径，是提高学生书面表达能力的重要环节（曹群珍，2014）。但是，在很多学校的英语写作教学实践中，由于英语教学总课时比较紧张，有些英语教师觉得专门上作文讲评课耗时低效，对整体教学进度造成不良影响。也有很多教师因为没有掌握恰当的英语作文讲评课的方法和策略，对讲评作文有点儿不知所措，无所适从。

其次，忽略了学生的主体性。当我们走进高中英语写作教学课堂，我们会发现，老师在英语作文讲评课上，处于教学过程的核心地位，表现出课堂教学的权威性和控制性，对教学的内容、方式和时间等起着决定作用。而学生则处于被动的接受知识的地位。这种“教师主体-学生客体”的写作讲评课忽略了学生的主体地位，容易产生教师“一言堂”、“知识灌输型”的课堂教学现象，这样会难以激发学生学习英语书面表达的积极性和热情。

第三，缺乏写作能力目标的指导。写作讲评课起着评价、诊断、激励、导学的作用，讲评课的质量直接影响学生英语写作能力的提高和发展（徐永荣，2011）。很多老师花大量的时间和精力批改学生的英语习作，把作文中出现的各种错误为学生勾画出来。但是对作文讲评缺乏重视，在课堂上做简单的分析，或给学生提供范文来背诵，没有为学生展示作文的评价标准和写作能力要求，学生不清楚如何改进英语写作。

基于以上作文讲评教学现状，笔者尝试了双向-平等互动的英语写作讲评课教学模式，以促进学生英语写作水平的提高。

三、师生互动对作文讲评课的好处

首先，作文讲评课中的师生互动能影响学生的学习动机。有研究者对300名初中生进行问卷调查，探讨师生互动与学生学习动机以及座位安排之间的关系。结果表明：课堂师生互动情况越好，学生的学习动机往往更高（肖少北、陈群林，2011）。开展师生互动教学，能促使学生在课堂上主动地投入学习，提升学习效果。

其次，作文讲评课中的师生互动能够促进学生和教师的双主体发展。“互动的双方是相对独立的主体，师生互动作为其特殊形式之一，它的双方必然同处于主体地位”（傅维利 张恬恬，2007）。所以，作文讲评课的互动过程中，教师和学生积极发挥主体作用，有助于提高作文讲评课的有效性和实践性。

第三，作文讲评课中的师生互动能促进教师教学价值的实现。师生互动有助于教师充分落实课程标准所指出的发挥学生的主体作用，使其被动式的学习转变为主动式的学习，做到因材施教、有的放矢。正如熊匡汉提出，教学价值所包含的知识价值、能力价值、品格价值和方法价值的转移和形成过程具有高度的复杂性和奇妙性，只有师生互动，才能提供顺畅的实现途径（熊匡汉，2009）。

最后，作文讲评课中的师生互动能促进作文成绩的提高。通过师生互动，容易使学生领会英语写作的目标要求，掌握写作的技巧，对比不同习作间的优缺点，懂得改进英语作文的措施。有许多研究都表明，课堂师生互动模式在学生身上能产生期待效果，常常表现为参与互动的学生总能获得更高的考试分数，更高的解题技巧以及更好的学习技能（张紫屏，2015）。另外，作文讲评课的主体是教师和学生，教学活动过程是教师和学生之间、学生与学生之间的互动过程。课堂互动有效，会促进讲评课的教学效果，整体上提高英语作文的质量和水平。

四、双向-平等互动的概念界定

叶子认为，师生互动是存在于师生间，在师生间发生的一种人际互动。其互动主体是教师和学生，并且师生双方在互动中是同等重要、互为主体的（叶子 庞丽娟，2001）。肖湘平认为，师生互动关系主要是在教育教学特定情境中师生发生的相互连接、互相依赖的各种形式、性质和各种程度的交互行动（肖湘平 徐小霞，2015）

双向性互动是相对于单向性互动而言的。单向性互动指的是教师处于核心地位（主体），学生处于被动地位（客体）的这种“教师主体-学生客体”的教师对学生的单向影响的师生互动。综合关于师生互动的文献研究，笔者认为，师生互动应该是教师和学生之间，为了知识习得和能力提升所产生的相互影响和相互作用的双向性行为，以期完成各种内容的任务活动。

平等式互动是相对于课堂教学过程中的教师权威性和控制性的互动而言的。根据目前的英语写作讲评课的教学现状，课堂过程中的师生互动大多数以教师控制性为主，缺乏平等的师生交流，更没有学生与学生之间的对话、探讨和分享。为了营造平等的师生互动关系，教师要放弃整个教学过程的控制性，要给学生提供时间和空间来参与课堂教学活动，发挥教师和学生的双主体作用。除了教师与学生之间的互动以外，也可以采取学生与学生之间的互动来激活课堂氛围，提高学习效果。

五、双向-平等互动英语写作讲评课教学模式的实施

笔者以2019届高三年级第四次月考英语写作讲评课为例来展示如何实施双向-平等互动的教学模式，试题内容：假定你是李华，给美国笔友Peter写一封信，介绍学校在新年即将来临之际要组织的以“孝”（filial piety）为主题的社会实践活动，包括：组织该活动的原因；活动的具体内容及要求（如①做家务…②将活动拍照制成图册并展出③…）；你的感想。

1.课前活动：批改习作，掌握学情 著名的教育心理学家奥苏泊尔说过，如果不得不把全部教育心理学还原为一句话，我将会说，影响学习的最重要因素是：理解学生已经知道了什么，根据学生已有的知识状况进行教学（徐永荣，2011）。做好学情分析，是英语写作讲评课有效课堂的前提和基础。

首先，教师在批改学生习作的时候，一定要关注习作是否具有合理的结构、明确的主题、连贯的行文、切题的内容。其次，要勾画出习作中展现出来的英语语言错误，主要包括词汇错误、语法错误、衔接错误、中式英语。第三，挑选出学生习作中的优秀句子，并标注学生姓名印发给学生们。优秀句子主要包括主从复合句、特殊句式、分词运用、规范词汇词组等，以便学生理解并运用如何使作文增分的策略。最后，挑选一篇或两篇习作并印发给学生，其中一篇作为亮点丰富的赏析案例，或另一篇作为缺点较多的案例。通过对比分析和讲评，使学生容易理解提高写作水平的策略和抓手。需要特别说明的是，教师在批评析案例的时候，不做任何勾划笔记，以便检测学生的语言基础知识，培养学生思考问题、解决问题的能力。

2.课中活动：点评习作，激发动机 环节一：评析案例，把握全局

被选案例的作者向全班朗读习作，其他学生进行纠错、分析和讲解，彼此互相补充，弥补漏洞。主要从三个层面进行案例评析。第一层面，语篇结构是否合理，即根据语篇结构评价指标分析习作，包括主题是否明确、结构是否合理、行文是否连贯、内容是否切题。第二层面，语言的应用是否准确，即根据语言准确度评价指标指出并改正作品的语言错误，包括词汇错误（选词错误；搭配错误）、语法错误（形态错误：单复数／所属格／第三人称单数；句法错误：词组／从句／时态语态／非谓语动词）、衔接错误（指称／指代；省略／连接词）、中式英语。第三层面，语言的句式结构是否灵活，词汇的应用是否丰富，即根据句式结构和词汇评价指标指出习作亮点，包括简单句、复合句、特殊句式（倒装／强调／典型句式等）、分词运用、规范词汇、词组等。

Dear Peter，

①I’m Li Hua.②With New Year drawing near，a socially activity will be organized by our school.③I’m writing to introduce it to you.④The activity is mainly to request us students to do something concerning filial piety.⑤First，we should help our parents with the housework，such as doing some washing，cleaning the house and cooking.⑥Besides，we are to get some photos taken and manufactured into a picture book，which will be on display on the school website.⑦Finally，it’s important that we should write to our parents to express our gratitude.⑧Personally，the activity will make a difference in our life.

Yours，

Li Hua

首先，一名学生在第一层面评析过程中提出，主题明确，结构比较合理（第一自然段简单介绍背景，点明写作主题；第二自然段是写作主体，描述了组织该活动的原因及活动的具体内容及要求；第三自然段重申主题，表达感受）。其次，另一名学生在第二层面评析过程中，发现了一个形容词、副词误用错误socially应该改成social.第三，其他学生在第三层面评析过程中指出以下亮点：第二句含有独立主格结构作时间状语，并运用了被动语态和亮点词汇draw near，organize.第四句应用了concerning，“关于，就…而论”。第五句运用了三个动名词短语作平行结构。第六句是主从复合句，含有一个非限制性定语从句，亮点词汇有manufacture，on display.第七句是主从复合句，并准确运用了虚拟语气，亮点词汇有express，gratitude。最后，教师做补充指导：行文连贯方面，第三句承上启下，有效衔接第一段和主体段；First，Besides，Finally把活动原因、内容和要求巧妙衔接。内容比较切题，例如表达“做家务...”时列举了三件具体内容。

本环节活动旨在通过学生精彩纷呈地点评，激励学生们有意识地学习案例中的美词佳句、写作策略以及文章润色技巧，也旨在通过学生认真剖析自己作品的缺点，避免学生们再犯同类错误，提高写作语言运用的准确度、句式结构的灵活度以及篇章结构的合理性。在评析作品过程中，学生们不仅明确了英语写作能力目标，也深刻理解了好作品的评价标准，使学生进一步意识到：内容是文章的灵魂，语言是佳作的翅膀（张利琴，2016）。

环节二：赏析佳句，感悟美感

首先，同学们诵读在课前批改习作活动中教师摘录的优美句子（每个句子后边标注学生姓名），然后即兴点评每个句子，使其品味其中的优美语句，揣摩其妙处，使学生懂得如何写出佳句。例如：

（1）As far as Iknow，filial piety is one of Chinese traditional virtues（陈成）

（2）Being children，we should learn how to love our parents（杨传冠）

环节三：交换习作，互评互学

为了使学生们互相学习，取长补短，在小组内交换作文传阅，既要修改自己作文的错误，又要学习他人作文的巧妙用词、优美句式、独特构思等，从而体现了作文讲评课中的评价主体的多元化特征，也培养了学生合作学习、探究问题的良好习惯。通过互评互学活动，扩大了学习范围，加深了同学之间的友情，激励了提高写作能力的志向。

3.课后活动：二次写作，巩固成效 二次写作指的是在评析、修改、润色、升华的基础上进行第二次创作，完善自己的作文。学生根据课上三个层面的评价标准，接受教师的指导，珍惜同伴的点评，修改表意不明确的句子、词汇和句子结构，组织语篇结构，审核文中的内容和观点，然后清楚工整地书写出来。教师收集二次创作的作文，进行展示，分享写作成果。本环节旨在通过学生的二次写作，使他们把课堂讲评的知识和技能及时应用到写作实践，进行习作与习作之间的对比反思、总结经验，以提高写作质量。

六、结语

英语写作讲评课是帮助学生对所学语言知识进行查漏补缺、把握写作能力目标、掌握写作技巧、提升写作水平的重要途径。双向-平等互动的英语写作讲评课教学模式迎合了2017年版《普通高中英语课程标准》提出的培养学生英语学科核心素养的要求，充分发挥了师生互动对课堂教学效果的促进作用，并改变了讲评课现状中教师处于核心地位、学生处于被动地位的这种教师对学生的单向性互动方式。双向-平等互动体现了教师、学生在讲评教学中的同等地位和双主体交互作用，既训练了学生的英语语言表达能力，也培养了学生的思维品质，有助于提高学生合作、自主学习能力及写作讲评课的教学效果。