新疆阿勒泰地区初中教育教学现状分析及对策研究

刘海燕

摘要：针对新疆阿勒泰地区（东三县）初中学段五所学校的教育教学情况，通过现场调研视导和网络调研两个路径，从学校综合管理、教学常规管理、课堂教学实施情况及教师专业发展等方面，进行了全面而有针对性的调研，取得了大量翔实而有效的调研数据。从相关学校在宏观管理、中观建设和微观课堂教学三个层面找出了阿勒泰地区教育教学存在的现实问题，并针对新疆地区的实际情况，结合国家新一轮课程改革和立德树人教育根本任务的相关要求，提出了建设性的建议和发展方向，对促进阿勒泰地区（东三县）初中学段学校课堂教学质量与教学管理水平的整体提升，起到了一定的促进作用。

关键词：新疆阿勒泰地区;教学管理;课堂教学

中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1001-7836（2019）02-0076-06

阿勒泰地区位于新疆最北部，富蕴、青河、福海三县是阿勒泰地区东部的三个县。该地区是少数民族聚居区，有哈萨克、汉、回、维吾尔、蒙古等民族，其中，哈萨克族占该地区总人口的70%以上。受新疆阿勒泰地区行署教育局的邀请和黑龙江省教育厅的委派，黑龙江省教育援疆教学视导团于2018年10月17--28日，到新疆阿勒泰地区的青河县初级中学、富蕴县富蕴中学和富蕴县库尔特乡双语寄宿制中学、福海县初级中学和福海县西城区寄宿制中学开展了教学视导工作。我们通过两个路径进行了调研视导：一是通过现场查阅学校常规教学管理和制度建设，深入课堂听课观察，开展观课议课，举办座谈交流会和专题讲座等，全面了解新疆阿勒泰地区东三县的教育教学状况;二是通过组织阿勒泰地区东三县的教师开展基于教师队伍状况和教学、培训方面的网上调研工作，共收回有效调研问卷663份，从数据和实证两个角度有效增强了此次视导调研工作的可信度及有效性。

一、阿勒泰地区东三县初中教育教学现状

（一）从宏观层面看，国家教育发展理念与政策落实比较到位

1.素质教育落实到位。五所学校都注重落实素质教育，而且各具特色，成果比较显著。如富蕴县富蕴中学是一所民汉合校的九年义务教育一贯制学校，现有91个教学班，4100多名学生，300多名教职工。学校长期坚持特色的创建与方法的研究，3+N（3指音体美三个学科，N是指多个不同的项目课程）特色兴趣活动课程列入学校课程计划，很好地促进了学生德智体美劳的全面发展。该校的足球、篮球、排球、乒乓球、围棋、书法、机器人……延伸了体育、艺术、科技、劳技课堂的五大类活动100多个项目。口风琴大面积推广，形成了“班班有琴声，人人会演奏”的局面，每年举办的千人口风琴演奏活动气势恢宏，赢得社会赞誉。青河县初级中学的男子足球队获得2017年度新疆地区总冠军的好成绩。富蕴县寄宿制学校的拳击运动、摔跤运动比较突出，在阿勒泰地区获得好成绩。五所中学的大课问操内容均体现了健康第一的思想理念，并能够结合民族特点安排具有民族特色的民族舞蹈操，既增强了学生的体质又培养了学生良好的民族情感。

2.三级课程开齐开足。五所学校的学科课程能够开齐开足，并保证课时数量，无论是查阅材料，与教师座谈，还是翻看学生的课程表，都真实显示了阿勒泰地区东三县初中在课程建设和课程落实方面比较到位。

3.德育工作扎实有效。各校认真贯彻党的十九大精神，将“立德树人”作为教育的根本任务，紧紧围绕“努力提高教育教学质量”这个中心，深入推进课堂教学改革，强化深入细致的德育工作，积极构建和谐的教育环境，努力办人民满意的教育。体现在教育教学的各个环节上，从每日的升旗仪式到每堂课的课前三分钟德育渗透，从专门的德育教育活动到每堂课的情感态度价值观目标的有效落实，都较好地体现了德育工作润物无声的效果。青河县初级中学经常利用宣传栏、班会、家长会、升国旗仪式、大课问等平台对学生开展理想信念、法制、民族团结、环保、诚信、感恩、心理健康等主题教育，并以重要节日、纪念日和重大事件为契机开展思想道德教育活动。富蕴县库尔特乡寄宿制学校开展养成教育，培养学生良好行为习惯和健康生活方式，学校成立了党建办公室，具体负责教职工意识形态领域的思想教育，教务处要求教师在课堂教学中开展三分钟德育渗透，德育处通过主题班团队会、专题教育、开学第一课、阶段性集中思想教育活动，筑牢全体师生思想意识，坚定广大师生的理想信念，让党的旗帜在教育阵地上高高飘扬。

4.国语教学推进成效明显。2017年，阿勒泰地区开始全部推进国语教学，在这项工作中，各校都能够按照自治区的要求执行并落实。少数民族语言的教师按需进行了转岗和分流。所有班级均已使用国家通用语言教学。同时，利用每天早读10分钟组织整班进行国语诵读，利用下午课前10分钟组织整班习字，学生的国语水平得到明显提升。此外，定期组织学生开展诗词比赛等活动，提高学生学习国语的热情和兴趣。富蕴县富蕴中学实行“一民一汉”结对子，根据学科要求，指派具有丰富教育教学经验、教学成绩突出的骨干汉语教师负责带双语班的新教师，帮助双语教师在短时间内能够使用“国家通用语言”，进入教育教学角色。福海县的两所中学的人文学科，全部实行了汉族教师的国语教学，在很大程度上促进了学生国语水平的快速提升。

（二）从中观层面看，校本研修和校园文化实现特色发展

1.教师呈现出良好的工作状态、敬业精神。各校注重师德建设，教师具有良好的职业道德品质和较高的专业素养，他们敬业爱岗，积极进取，无私奉献，任劳任怨，从广大教师在高负荷的工作压力下所呈現出来的乐观积极向上的表情中，在学校大课问操学生们青春快乐的情绪交互上，在听课串场的走廊学生们友好礼貌的相遇问好中，感受到师生相融共情的美好图景。

2.注重校园文化建设，特色办学成效显著。各校本着“一切为了学生、为了一切学生”的教育宗旨，不断构建“立德树人”校园文化新模式。同时，将民族团结教育列为首要任务，不断提升校园文化品质。设计布置民族团结文化墙，创新构建校园主题景观，开展专题学习动员会，宣讲国家、地方的民族政策，积极开展各种文体活动，创建良好的学习环境，集聚民族团结的热望。福海县初级中学坚持“卓越教育”办学理念，让每个孩子和教师做最好的自己。西城区双语寄宿制中学打造书香校园，开展了“造烛求明，读书求理”的读书活动，用版画、剪纸书法等作品布置营造的学习空间别具一格。富蕴县库尔特乡双语寄宿制中学注重校园德育文化建设，教学楼大堂设置了道德大讲堂的舞台，“弘扬传统文化，传承中华文明”宣传语格外醒目，“德育入心，成德于行”的展示板、墙壁上不同主题的楼廊文化显示出学校独特的文化氛围。青河县初级中学以“多元发展”为发展理念，以“和”为主题构建校园文化，积极开展社团活动，成立舞之翼社团，成立篮球、足球社团，成立版画、素墨痕美术以及书法社团，成立墨韵文学社，等等，学生参与率达到100%。

3.注重校本教研制度的建立和教研组建设。各校都比较注重校本教研制度建设，定期开展以教研组为单位的校本教研活动，开展各种主题的专项教学问题研究。力求通过教研组的同伴互助、教学经验分享、集体备课、以老代新加快教学质量的有效提升。青河县初级中学成立15个教研组，按学科年级成立备课组，按照以教研组督导、备课组共享的方式提升集体备课的质量，每名教师必须经过集体备课、二次备课后方可上课。每学期各教研组都要开展“每人一节课”“骨干教师示范课”及“新进教师汇报课”等活动。福海县初级中学教师每学期要准备一节组内公开课，实行推门课制度，建立教学反思机制，成立名师工作室，有效促进教师专业发展，并针对青年教师较多的情况，开展师徒结对子帮扶活动等。

（三）从微观层面看，课堂教学中“教”与“学”方式有所转变

1.课前三分钟的德育渗透形成常态化。地区统一规定课前三分钟进行德育渗透，加强爱国主义教育、社会主义核心价值观教育、民族团结教育等，起到了潜移默化的作用。在五所学校的课堂教学上都不同程度地看到了课前三分钟德育渗透的不同形式。

2.课堂教学中课程标准落实比较到位。教师授课注重遵循课程标准，关注国家基础教育课程改革最新成果，关注教育部人文学科部编新教材的新变化。在教学中能够认真贯彻落实课程改革新理念，积极探索实施统编教材新内容。课堂教学均能按照各学科的课程标准要求，设计教学目标，确定重难点内容。

3.课堂教学中教与学的方式得到改变。在课堂上，确立学生的主体地位，合作探究的学习方式都在不同程度上得到较好的落实。福海县初级中学的“532”教学模式、福海县西城区寄宿制中学的“233”教学模式，都在课堂中得到很好的呈现。福海县初级中学的历史老师赵红霞，在讲授《西汉建立和文景之治》一课时，利用录播室，学生以6人小组开展学习，整堂课充分体现了教师的引导作用，学生真正得到了自主学习、合作探究的快乐学习体认。

4.信息技术初步具备了与学科课堂教学的有效融合。各科教师大多数都具备了运用信息技术整合课程资源的能力，将这一手段用于备课、上课及课堂教学评价各个教学环节之中。众多学科的教学PPT都突出学科特点，实现了学科内容和信息技术的有效融合。例如，政治学科多数教师在PPT制作、教学资源的利用上，实效明显，案例、视频、图片等的选择满足了教学需要，助推了主要教学内容的落实，促进了情感态度价值观的生成。

二、阿勒泰地区东三县初中教育教学存在的主要问题

（一）从区域管理层面看

1.教育均衡发展问题。阿勒泰地区教育均衡问题比较明显，主要表现在国语教学推进、教师队伍建设、课堂教学质量、学科课程建设、职称评定等方面。

一是三个县之间教育教学的发展存在很大差距。集中体现在国语推进效果、课堂教学质量等方面，福海县明显好于另外两个县。富蕴县和青河县民族教师所占比例较大，青河县少数民族教师占72.2%，富蕴县少数民族教师占58.2%。具体表现在课堂教学上，教师使用国语教学的授课能力参差不齐，有相当一部分少数民族教师课堂上不能流畅表达，不仅影响教学质量的提高，也影响着学生国语水平的快速达标。二是县域内不同学校的发展状况也存在很大差距。富蕴县的两所中学差距较大。富蕴县寄宿制学校在教师队伍建设、课堂教学质量，尤其是国语教学的推进方面还存在较大差距。三是区域内学科之间存在较大差异。主要表现在教师队伍建设、职称评定方面，语数外学科和政史地、理化生，尤其是音体美、综合实践活动、信息技术和心理健康等学科之间存在较大差异。富蕴县库尔特乡双语寄宿制中学现有在岗体育教师3人，平均每人每周24节体育课;仅1名综合实践活动教师，还是兼职教师;5名物理教师承担八年级10个班的教学任务。网络调查数据显示，阿勒泰地区东三县初中教师队伍中初级和中级职称占81.9%，具有高级职称的教师比例偏低，而且学科之问存在较大差异，例如，地理学科高级职称所占比例为7.7%，而历史学科则为2.8%，远远低于平均水平。

2.教师专业发展问题。从三县整体状态来看，教师专业发展、整体能力水平是该地区存在的严重影响教学质量提高、制约教育发展的重要因素之一。主要表现在：一是年轻教师偏多，教学经验不足。从三县教师队伍总体看，35岁以下的教师占总数的44.3%，而教龄不足三年的教师占16.59%。其中年轻教师、经验不足的教师占三县总数的20%左右，这里还含有相当一部分刚刚走上教学岗位的特岗教师，而且这些教师承担着大量的工作，没有更多的时间进一步学习提升，严重影响了该地区的教育教学质量。二是国语水平较低的少数民族教师偏多。由于过去学校长期实施双语教学，运用民族语言从事教学的教师所占比例较大，统一使用国语教学后，许多民族教师国语水平较低，严重影響课堂教学质量。以富蕴县历史教师为例，少数民族双语教师占历史教师总数的58.3%，语言沟通障碍在很大程度上影响了教学目标的达成以及教学质量的提高。三是学科带头人缺乏。网络调研数据显示，三县高级职称教师所占比例为18.1%，学科问差异较大。仅从历史、地理学科来看，三个县的教师中，中学高级教师比例很小，富蕴县两所学校的地理、历史教师中均没有高级教师，教师的专业技术职称大多为中、初级，而且学科教师中本专业毕业所占比例不高，地理非专业教师占教师总数的46.2%，历史学科非专业教师占总数的56.94%，这种缺乏学科带头人和本专业有经验的教师的专业引领，不利于教师队伍整体的专业发展。

（二）从学校管理层面看

1.集体备课有效性问题。各校都有集体备课环节，但备课的形式和效果不尽相同。有的以学科为单位集体备课，有的以学年组为单位集体备课，备课的效果也不尽一致，有的是走一下形式，有的是基于自己备课基础上的简单交流。从课堂呈现来看，有相当一部分教师还处在拿着课本领着学生教教材的浅层次环节，缺乏教研组、备课组集体智慧的有效整合和备课质量的提升。

2.资源有效利用问题。首先是课程资源的有效利用和开发不够。从视导调研情况看，各学科在运用课程资源方面存在着一些共性问题：一是身边的课程资源利用不够充分，如教材中呈现的课程资源运用得不够充分，历史学科教材中给出的一些图片、史料没有很好地运用到教学中;二是相当一部分学科和教师对于所传授内容的资源拓展程度不够。三是新疆地区尤其是阿勒泰地区特有的资源没有很好地利用。其次是学校教学设施有效利用不够。从物理、化学、地理、体育、心理等学科可以看出，学校的硬件设施配备较好，但在教育教学中利用率不高，实验教学开展不完整，心理功能室形同虚设，投资昂贵的地理专用教室利用率低等现象普遍存在。

3.教科研重视不够问题。五所学校在加强教师教育科研方面做得不够到位，学科教研组缺乏基于课堂教学生成问题的专项研究。学校普遍对教育科研缺乏重视，没有及时引导教师就教学中出现的问题形成课题，没有帮助教师及时总结问题并有针对性地进行研究，寻找解决路径。

4.学科核心素养落实问题。从网络调研看，各校教师普遍对核心素养了解甚少，即使39.82%的教师知道核心素养，但基本停留在一般性了解层面。语文课堂教学中绝大多数课程没有凸显学科课程的核心教育价值，只完成最基本的内容学习。语文学科思维层次、审美鉴赏力等核心素养没有得到充分的培养。反映在课堂上，一是精讲多，一篇一篇教课文，一篇一篇落实答案，学生自主实践活动少;二是灌输多，日常教学多采用接受式学习方式，阻碍了学生更多的发现式学习;三是知识类型单一，多注重传授陈述性知识，忽视程序性知识、策略性知识的学习;四是知识类型没有得到有效转化，学生会听会说会读会写成为了难题。

（三）从课堂教学层面看

1.学科德育渗透有效性问题。该地区在课堂教学的德育渗透上存在有效性问题。一是课前三分钟德育渗透操作层面存在很大的差异，有明显的贴标签现象。例如，有的课前机械地背诵社会主义核心价值观，学生对24个字已经达到熟记的程度，但仅仅停留在背诵层面，德育渗透的有效性较差;二是课堂教学中利用教学内容有效渗透德育教育方面，无论从教学设计的预设还是现场教学生成，都存在对教材中德育渗透内容挖掘不深、渗透不到位问题，部分学科存在明显的生搬硬套现象。

2.课堂教学的有效性问题。所谓有效教学就是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣。教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学、愿学、乐学”的心理基础上展开。二是明确教学目标。教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。三是采用学生易于理解和接受的教學方式。从现场的课堂观察看，不同程度地存在着课堂教学效率不高的问题，具体表现在以下几方面：

一是课堂导人效率不高。课堂导入是教师在上课开始用最短的时间采用不同的方式结合本课的教学内容，将学生的注意力快速引领到课堂教学之中的一种教育教学行为。从现场的课堂观察看，教学导人用时过长，针对性不强，形式单一、缺乏趣味性、吸引力。二是课堂提问缺乏设计。课堂教学提问是教师对学生“如何学”的科学合理的设计，是教师在课堂教学中对学生进行有效引领和适当启发的有效设计，是教师在对学生进行方法指导的有效引领。从现场的课堂观察看，课堂提问缺乏递进性问题预设，有大量无效问题和浅层次问题，不能调动起学生的学习积极性，不能有效推进教学。三是教学环节设计不合理。部分教师教学环节设计不够合理，一个层面的教学内容重复讲解，如有的教师先出示学习目标，让学生基于书本进行自主学习，然后教师又通过PPT再基于上述知识进行同一个层次的二次学习，一个环节占去了近1/3教学时间，课堂教学效率不高。四是合作探究流于形式。多数课堂上，教师运用了小组合作讨论探究式的教学方式，但学习效率普遍不高，讨论探究流于形式。例如，在数学课堂小组合作学习中，有相当一部分没有计划，没有之前的具体安排，也没有之后的有效检测。五是课堂缺乏有效的生成性问题。多数教师仍然以讲授为主，给学生留下的动脑、动手、动口时间很少，教师代替学生学习的情况时有发生，学生作答以书上答案为主。教师普遍存在重预设、轻生成问题，师生互动基本是教师按照教材和教学设计中的预设内容提问，几乎没有课堂上的教学生成。

3.课堂教学缺乏激励性评价问题。在现场课堂观察中，诸如化学、英语、历史、信息技术等学科均提出教师缺乏适时的激励性评价问题。例如信息技术学科提出，结果性的评价要向形成性评价转变。教师基于作品的评价量规制定得较详细，但对学生学习过程的关注度不够，没有促进学生从学习知识向学会学习转变。历史学科提出，教师们给予学生表扬激励的语言太少，有一节历史课，在讲到《早期殖民掠夺》一课时，教师请学生总结早期殖民掠夺的影响，一名学生除了教材中涉及到的给欧洲、美洲、非洲带来的影响外，还提出了早期殖民掠夺带来的种族歧视问题。这是一个独到的视角，但教师对这一创造性的发现没能及时抓住，更没有对学生的出色表现给予鼓励和表扬。

4.年轻教师教学设计和实施不够合理问题。大多数教师都有教学设计，但是从课堂实施情况看，教师们所做的教学设计，一是缺乏基于学情的预设。教学时间分配不合理，重、难点问题没有得到很好的解决与突破，大块时间放到了认知层面的知识点上。如历史学科在讲“五四运动”时，没有引领学生深刻理解五四精神的实质所在和如何继承的问题，而是引领学生讨论教材上已有的五四运动的意义。二是目标设计不精准。三维目标过于分散，未能体现核心素养对教学设计的指导作用。如英语教学，目标中行为主体不明确，任务分解不够细化，未能关注学生的认知过程，可测性不强。三是知识讲解环节节奏过快，教师留给学生思考的时问过少。如数学教学，在学生没有充分领会的情况下，教师就进入习题训练环节，导致效果不佳。四是教师虽然设置了“合作学习”“小组讨论”环节，但多流于形式。学生并没有真正进行“合作学习”，讨论题目设置的合理性也有待商榷。

5.信息技术与学科教学深度融合问题。多数教师对多媒体教学设备使用只停留在简单的使用功能上，很多教学课件也只是教材中的图文资料的简单挪用，还有些课件是在网上下载后不加任何处理直接使用，缺少教师的自主研发，具有动态演示功能的课件资源明显不足。没有很好地发挥多媒体信息量大、形象直观、动态演示、多方互动等教学功能。如有些地理教师在课堂教学中将课件变成课堂教学的“拐杖”而过分依赖，并没有将多媒体技术转变成深度引领的有效媒介。

6.教师学法指导不到位问题。课堂教学中教师引领作用的重要任务之一就是学生学习方法的指导。有相当一部分教师在课堂实施过程中只注重传授知识，对于学生的学习状态没有给予及时有效的点评和指导。如历史学科《秦统一中国》一课，学生第一次接触人物评价，而授课教师没有讲授对历史人物评价的几个要素和评价历史人物的基本方法及思考路径，而是将人物评价的结果直接告诉学生，没有做到有效的指导。

三、阿勒泰地区东三县初中教育教学改进措施与发展建议

（一）阿勒泰区域教育教学

1.注重总结提炼素质教育的成功做法。阿勒泰地区东三县初中各校实施素质教育的做法各具特色，各县各校形成了自身的办学特色和模式。地区教研室应该以科研的形式加以总结提炼，形成具有阿勒泰地区自身教育特色的素质教育典型案例。确立课题，组织由地区教研室牵头、由县域教研人员和学校参加的科研团队，以课题引领研究，形成研究成果，并将成果提升为可推广、可复制的素质教育模式，在总结的基础上再完善提高，推进素质教育深入发展，促进地区整体办学质量提高。

2.注重区域内教育均衡发展。党的十九大提出，“要深化教育改革，加快教育现代化，办好人民满意的教育”“全面落实立德树人的根本任务，努力让我们的孩子都能享受公平而有质量的教育。”阿勒泰地区东三县的县域之间和县域内初中学校发展还很不平衡，龙头学校规模过大。寄宿制学校学生虽然实现了城里集中上学，但对于乡镇学生与城里学生享受平等优质教育资源的问题还应予以高度重视。

3.注重教师对学科核心素养的学习与理解。核心素养乃至学科核心素养是深化基础教育课程改革的核心问题，是提高教师专业素质的核心内容。网络调研数据显示，阿勒泰地区东三县初中学校有60.18%教师没有参加过此类内容的学习和培训，相关部门应该高度重视起来，在全区开展基于学生发展的核心素养和学科核心素养的学习培训活动。

首先，以六个维度为抓手，全面落实核心素养的培训。加强对《中国学生发展核心素养》的学习与研究，明确学生培养目标，明确国家对学科课程的要求。核心素养，就是培养全面发展的人。包含三个方面：一是文化基礎;二是自主发展;三是社会参与。其中文化基础包括人文底蕴与科学精神;自主发展包括学会学习与健康生活;社会参与包括责任担当与实践创新。地区教研室应该以六个维度为抓手，结合新疆地区尤其是阿勒泰地区学生的实际学情，科学设计体现六个维度的培训专题，组织相关教研活动，使广大教师快速理解、认识学生发展核心素养的基本内涵和实质要求，从而将其尽快转化为教师的具体行为，最终落实到学生的素养培养上。

其次，以学科核心素养为抓手，全面推进课堂教学中的学科渗透。国家已经从高中的视角确立了各个学科核心素养的基本框架与内涵。网络调研的数据结果显现，教师是非常认同校本研修的专业发展方式的，阿勒泰地区教研室应发挥校本教研优势，开发校本研修新内容，增强校本研修的有效性，不定期开展基于学科核心素养的教研活动和教学观摩活动，为区域教师搭建名师示范、相互学习的平台。

4.注重教育系统的意识形态建设。边疆地区尤其是少数民族相对集中的区域，意识形态领域的工作尤其重要。从教育的视角看，首先，应该注重阿勒泰地区的德育工作，全面落实立德树人的根本任务，着力在坚定理想信念、厚植爱国情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神、增强综合素质上下功夫。其次，进一步加大部编新教材的培训力度和加强使用新教材的经验交流。从地区的角度形成该地区的使用意见，重点从德育渗透、民族团结、疆域边界等重点意识形态领域提出要求。

5.注重加强教师培训工作。教师承担着传播知识、传播思想、传播真理的历史使命，肩负着塑造灵魂、塑造生命、塑造人的时代重任，是教育发展的第一资源，是国家富强、民族振兴、人民幸福的重要基石。从网络调研的结果看，52.04%的教师“迫切期待”教师培训，98.04%教师“期待”接受有效培训。因此，阿勒泰地区教师培训任务十分艰巨。

一是特岗教师的培训。阿勒泰地区近几年来从全国各地招聘相当一部分特岗教师充实到教师岗位中来，这些特岗教师刚刚走上教学岗位，对教育教学尤其是课堂教学实践还存在很大的陌生感和不适应性，有关部门应该尽快加大对这批新生力量的培养和培训力度，使他们在较短的时问内成长起来。二是转岗教师的培训。由于国语教学的全面推进，双语教师转岗成为目前的重点培训项目。培训内容要重在教师流畅运用国语和把握先进教育教学理念的内容选择。三是学科带头人和教学能手的培训。建议教育行政部门制定鼓励政策，注重培养选拔名师。教研室和学校要有效发挥好援疆教师的传帮带作用，帮助学校尽快培养出本土本校的学科带头人。四是加强教师课题研究能力的培训。增强教师专业自觉意识，形成基于问题研究的行为习惯。通过培训让教师了解课题立项、课题申报的方法、课题研究的流程、研究方式等具体相关内容，树立科研促教研的理念。要成立学科带头人或者名师工作室研究团队，确立团队研究的形式，营造专业研修的环境，实现集体智慧的共享。五是从区域视角组织校际问交流研讨和反思活动。利用网络教研，加大区域协同合作力度，促进学科教师的交流与研讨。通过校际问的交流与合作，为教师提供相互学习与借鉴的机会，及时总结经验和方法，及时反思课堂教学的得与失，切实解决日常工作中遇到的具体问题，促进各校各学科教师执教能力的整体提升。

根据网络调研“你认为校本教研最有效的形式是什么？”的数据分析，建议在教师培训方面注重以下内容：

一是把培养阿勒泰区域内的学科带头人和教学能手列入教研室培训工作计划，定期通过区域教研活动、教学评比大赛等形式选拔出不同学科的教学骨干作为重点培养对象，可以给他们创造更多的走出去学习和培训的机会，让他们尽快成熟起来，成为阿勒泰地区教学的引领者和带头人。二是逐步完善各级教研制度，组织发挥团体力量。建议由地区或县教育局、教研室牵头，制定校际、县际联片教研制度，定期组织教学大赛、观课议课等学科教研活动。加强区域内教师的交流研讨，实现资源共享。三是发挥援疆教师作用。随着教育部“万人进疆计划”的逐步实施，调动援疆教师的积极性，充分发挥他们的作用，让他们尽快成为引领阿勒泰区域教育教学的中坚力量。四是通过QQ群、微信群等形式建立跨区域的学习共同体，在研讨交流、共享资源的基础上，发挥团体的力量，引导进行微小课题研究。

6.加强两省区和区域内教研交流。加强二江（疆）教研人员的互通交流，加强学科课程与教学多面的联系沟通，充分利用网络优势，开展不同形式的教研活动。如通过网络进行同课异构、在援疆省份实行区域“空中课堂”等形式多样的远程培训，通过网络视频直播形式参加二省（区）之问的教师培训和教研活动等，如开展研学旅行，发挥祖国最东北和最西北的地域优势，科学有效设计研学内容和线路，促进二省（区）教师之间的交流、学习。同时，建议加强本区域性的教学研究团队建设，抓典型、点校、领头雁，发挥示范引领作用。

加强区域教研活动，让区域内好的教学经验、好的教学设计和课堂教学成果展示成为定期的研讨交流形式，同时，阿勒泰地区还可以创办具有品牌意识的优质课选拔活动，将其形成年度常态教研活动，鼓励教师不断物化优质的课堂教学成果参加评比，激活区内的各学科教师不断超越自我的内驱动力。

（二）一线学校课堂教学

1.注重课前三分钟德育渗透的研究。地区教研室应加强课前三分钟的德育渗透的研究，出台阿勒泰地区各学科统一的课前三分钟德育渗透的实施方案，从内容、方法、实施原则和步骤要求以及优秀的学科課前三分钟的案例等方面提出原则性、方向性的要求和规范，能够尽快改变目前课前三分钟德育渗透的自由无序状态，实现整体有效的课程设计与实施的良好态势。

2.增强校本教研的针对性和有效性。网络调研“校本教研的作用”的结果显示，改进教学占71.04%，发现教学问题占66.52%，解决教学问题占59.28%，实现教学价值占33.18%。校本教研是一线教师教育教学最基本的教研形式，具有经常性、常态化的特点，不受时间和环境的限制，所以增强校本教研的针对性和有效性尤为重要。一是加大学校内部教师专业发展的支持力度，开展集体备课、专题研究，解决教学疑难问题。充分利用教研网络学习先进地区和优秀教师的教育教学经验，不断扩展教师的专业视野。不断练内功，学校定期开展不同层面教师参与的课堂教学大赛，诸如，民汉教师共上一堂课;新老教师同上一堂“同课异构”课;骨干教师、学科带头人上示范引领课等。注重个人教学反思，集体研磨不同课型，切实提高教师驾驭课堂教学的能力。二是增强教学环节的设计意识，吃透课标和教材，增强教学设计的有效性。

3.充分利用网络平台和学术期刊获得专业发展的支持。网络调研的数据显示，85.37%的教师是通过自学和网络平台进行知识更新的，所以，建议通过国家基础教育公共服务平台观摩“一师一优课”中的优秀课例，通过人教社等网站下载有关教学资源等。通过QQ、微信等加入兄弟省市教师群参与研究。建议学校为学科教师订阅必要的学习资料和专业书籍等，使教师们能及时了解本学科教学的最新动态，获取兄弟省份、学校的学科教学资源与教学经验。

4.加强信息技术与学科教学深度融合的研究与培训。深度融合就是要充分利用网络空间的各种资源并与教学的各个环节有机融合。阿勒泰地区应充分发挥年轻教师多、容易接受新生事物的优势，以信息技术和学科深度融合为突破口，向纵深推进，要制订详细的计划，利用国家“一师一优课”的活动契机，利用区域硬件设施较好的优势，借助课题研究、校本教研活动、区域经验交流等方式鼓励广大教师研究、探索、总结、推广，力求在教育信息化与学科深度融合上做出成绩。

建议借助团队力量，有计划地共同收集、制作教学课件，逐步形成能够实现资源共享的教学资源库。可以借助有关学科课程资源网站下载课件，根据教学需要适度进行信息增减、修改、完善。有条件的教师还可以探索制作能够实现人机互动的教学软件，让多媒体更好地为提高教学质量服务。探索数字技术与学科课堂教学深度融合的策略与方法，寻求深度学习的有效达成手段。