基于高职院校石油化工生产技术专业的高等数学教学改革与实践

李江洪

摘   要：随着职业教育内涵发展不断深入，高等数学在促进职业教育质量和学生职业素养提升的作用也愈发明显，通过文献查阅和教学实践，发现不断优化与创新高等数学教学工作对教育质量提升、教学效率提高影响较大。本文基于对高职院校石油化工生产技术专业的高等数学教学改革与实践进行分析研究，着重探讨高职院校石油化工专业高等数学的教学现状和改革对策，为进一步优化高等数学教学改革提供有益参考。

关键词：高职院校  高等教学  教学改革与实践

中图分类号：G712                                   文献标识码：A                        文章编号：1674-098X（2019）11（c）-0213-03

高等数学是高职院校石油化工生产技术专业的一门公共基础课程，然而现阶段与该专业有关的高等数学教学改革与实践研究相对较少，基于教学现状，需加强对其研究，如构建专业必需的高等数学模块化内容体系，形成与专业对应的高等数学考核指标体系，以及依据高数教学内容及改革方向，构建适宜的教学模式等等。

1  高职高等数学教学现状辨析

1.1 教学模式单一、缺乏兴趣调动

通过查阅文献发现，缘于学科性质，高职高等数学教学模式较单一，以石油化工生产技术专业高数教学为例，在教学过程中通常是以教师为主导，对高等数学知识进行讲解，学生通过记笔记、找资料等形式完成课程学习，但在学习兴趣调动方面存在着一定的“硬伤”。高等数学不同于其他学科，在学习中需掌握一定的理论知识和培养逻辑思维能力，教学模式固化会造成学生厌烦心理产生或逃课等方面的现象。若高数课堂教学互动较少，还会导致课堂一片“死气沉沉”，学生大多不愿思考、提问，教师虽在课堂讲解完成后主动与学生沟通，但整個教学过程比较单调，导致学习效率低和教学质量不高。

1.2 模块教学重形式，缺乏与专业对应的课程内容和考核指标体系

通过高职高等数学教学内容的研究，提出高等数学要进行模块化教学，把教学内容分为基础模块、专业模块、提高模块。但对模块化教学的研究不深入，尤其各个专业学习高等数学的需求各异，需要据专业培养目标而选择，而且需要配套模块化教学具体操作措施。同时，教学评价是课程教学的指挥棒，进行教学改革，就需先设计适宜的课程评价指标体系。针对高职学生理论知识基础普遍较差，懒于或者不善于思考问题和总结，以及抄袭作业现象比较严重的现状，建议适当调整以闭卷考试的考核方式，建议以动手实践（数学建模）为辅助考核的方式考核学生，形成以过程性评价为主，以形成性评价为辅的考核体系。

1.3 高职学生学习基础和学习状态参差不齐，需进一步加强推进良好校园氛围建设

高职生源比较特殊，学生来自各个地区，区域性的教育不均衡发展也促使了高职学生学习基础和学习状态的参差不齐，高考数学分数一般都低。针对石油化工这种较敏感的专业，其学生的学习基础或许更弱，数学偏科现象尤为突出，学习状态（习惯）良好的寥寥无几，专注力和韧劲缺乏，懒于或不会思考问题和总结经验，非常容易被影响，对新规则的接收和适应能力较差或慢。鉴于此，急需学校进一步加强学风、校风建设，形成积极、良好的成长氛围，促进学生积极向上，战胜各种困难而不断进步。

2  石化生产技术专业高等数学教学现状调查

2.1 调查问卷的发放和收集

问卷调查的对象是某校石油化工生产技术专业学生，其中对拟毕业学生（已到企业全职实习学生）发放问卷188份，回收问卷125份，有效率为69.7%;在校学生发放问卷395份，回收369份，有效率为93.4%。问卷调查的内容含教材内容安排难易程度评价、教学方式适宜性评价、教学效果评价，以及对高等数学这一公共基础课的兴趣评价四个方面。

2.2 调查结果

（1）教材内容编排：认为教材内容难的占65.2%、认为教材内容较难的占18.6%;认为教材中习题与学生的数学水平相一致的占11.5%、认为教材习题与学生数学水平不一致的占67.6%;认为高数对专业课学习有直接帮助的占9.7%、认为高数对专业课的学习没有直接帮助的占61.9%、希望数学概念由专业实例引出的占82.2%，如表1所示。

实际上，该专业的高数课程在内容和难度方面已做了选择和简化，该专业学生的数学基础薄弱，招生生源质量下滑，如招收文科、对口高职学生，以及补录部分学生是促使该现象发生的客观原因。鉴于此，需最大限度地降低难度，让每位学生在高数方面都有一定的收获。同时，进一步寻求高数与专业的切合点，让学习高数后对专业课学习有帮助，并提升相应的帮助力度。

（2）教学方式和教学效果：72.1%的学生认为目前的教学方式待改善;74.5%的学生认为自己因为不适应教师的授课方式而失去了学习高数的兴趣;75.1%的学生认为教师的教学质量一般;80.4%的学生认为教师上课较流程化、单调，缺乏创新，如表2所示。

教无定法，贵在有效，从反馈来看，教学效果不理想。原因有：一是教师面对这些学生有点不知所措，学生的基础差别太大了，有的还需从小学的内容开始教，同时因师资有限，高数课基本都是合班课（大课），更是加大了教学难度。二是大部分学生可能在小学就害怕、甚至讨厌数学，想一下改变这么多年形成的看法较难，同时，受认识所限，学生也许根本不知道老师的教学水平如何。三是受学校氛围影响，多数学生不愿为学习付出和刻苦钻研，偶尔一时兴趣，但还是被学习困难所折服。同时也不排除存在部分教师教学得过且过，不思进取的情况，需加强对教师的督导和考核，要求他们加强学习，学习先进教学理念和方法，让课堂有效“活”起来，积极调动学生兴趣，让其学习有收获。