口语交际取之生活还原生活

摘 要：口语交际是语文教学中的重要内容之一。《新课程标准》口语交际的教学的要求指出：“口语交际教学是为了适应社会发展的需要，也是促进学生听、说、读、写能力的提高和思维的发展。”

关键词：口语交际;训练;思维发展

一、 利用文本内容进行口语交际训练

小学阶段的课文内容丰富，形象生动，故事性强，很适合学生表演。小学生又活泼好动，喜欢表现自己。在教学过程中，让学生把这类的课文分角色表演，迎合了他们的心理发展特点，学生往往情绪高涨，兴趣盎然，喜欢说，乐意说。如，学习完《快活的小河》这篇课文后，我要求学生每四人组成一个小组，自己选择喜欢的一个故事角色，先在组内排练，然后在全班同學面前表演。教师要求学生表演说话时，鼓励学生在原有故事情节的基础上大胆想象，把话说通顺、流畅，说具体，说生动。这样的表演说话，体现了自主学习，调动了每个学生的学习积极性，同时开展了合作学习，增强了合作精神，更加训练了学生的口语表达能力，在学习课文内容的基础上使口语交际能力得到了提高，使之收到良好的教学效果。

二、 利用多媒体进行口语交际训练

多媒体教育课程资源为我们提供了声像画面，色彩鲜明，直观性强，学生爱看爱听。平时在教学中除了充分运用教材中出现的插图外，还自己查找资料，根据教材内容指导学生不但说清声像画面上的内容，还启发学生想象画面外的内容，放飞学生想象的翅膀，培养学生的想象力。

如我在教学《自己去吧》这课时，为了让学生更真切体会早晨，天气晴朗。鸭妈妈带着小鸭来到小溪边的草地上散步。清清的溪水哗哗地流着，像是在唱着一首动听的歌。小鸭子可开心了，它会对鸭妈妈说些什么？鸭妈妈又是怎样回答它的？课前我搜集查找了许多关于这课的图片资料，再加上课件为我们提供的各种声像画面，为学生的口语交际提供了全方位的服务。帮助学生创设了感兴趣的交际情景，让学生有了一种想说、乐说的冲动，情绪也会因此变得高涨起来，学习的动力就增加了，他们就能够带着感情和兴趣，走进了口语交际的情景，进行说话训练，有的学生还会“语出惊人”，这时还需要教师肯定性的评价。这一点更加适合低年级口语交际教学，让学生从多感官感受到说的快乐！

三、 根据教学目标进行口语交际训练

有些课文的重难点是相辅相成，重点弄通了，难点就迎刃而解，有“牵一发而动全身”的作用。教学中教师要紧抓这些要害部分，引导学生大胆发表自己的看法，并注意倾听别人的意见，在讨论和辩解中学文明理。

例如：我在教学《自己去吧》这课时，教师启发学生想象：小鸭刚下水时是怎样想的？开始游泳遇到了什么困难？它是怎样克服的？它学会了游泳后心情怎样？它会怎么说？一连串的问题需要学生一一解答，以小组合作的形式来进行自主探究学习。教师巡视过程中发现有的学生积极发表自己的观点，说的很好很放松。可是，当让其代表小组发言时就紧张得不知道怎么来表达了。这是我就要求学生动笔写，把自己所要表达的内容写一个提纲，选择重点词语进行连接，重复的词语或经常使用的词语用一个简单的“～”符号来代替，这样大大提高了学生的口语交际能力，也为写作打基础。

那节课，因为口语交际的目标明确，学生纷纷从教材中去寻找答案，来表明自己的观点，在讨论中交流、补充、完善。这样也会使学生在大脑思维、口语表达上协调一致，为以后的口语交际学习打下良好的基础。

四、 利用课外资源进行口语交际训练

教科书中的内容可谓是包罗万象，有点介绍我国的名胜古迹、有点介绍名山大川、有点介绍神奇的动植物生长、有的介绍古今名人故事、还有的介绍了科普知识等。这类课文往往由于篇幅的限制，介绍的内容只是某一方面或某一小点，学生学习后感到意犹未尽，有一种想了解更多的欲望。

因此，这就需要教师教给学生简单的查找资料的方法：即上网查找和去图书馆查找，但是，对于小学生来说，这两项都很难实现，因为上网查找那是个别家庭的学生才能做到;去图书馆对于家远的学生来说很困难。根据这种情况我采取因地制宜的方法，带领学生在学校的网上查找我们所需要的资料，了解更多的知识，了解更多的内容。有时候老师把自己查找的内容通过多媒体课件展示给孩子。当然为了培养学生的整理资料能力，更多的时候要求学生自己查找，查找完后，请学生进行资料的整理，而后全班介绍交流，进行资源共享。这样的口语交际途径深受学生的喜爱。这一方法更加适合于中高段学年学生的口语交际训练，通过自己动手查找资料的过程，学生更加有思可想、有话可说……

另外，除了在教材中培养外，还可以在教学活动中训练，到生活中去实践，提高学生思维的敏捷性、条理性和深刻性，使学生言之有物，言之有序，言之有理，言之有情。只要教师能紧扣教材，以多训练为突破口，对学生进行扎实的口语交际训练，学生的口语交际能力就能得到质的提高。

同时，也要注意对口语交际课后的反思，在反思的过程中，要关注授课的所以方面，在教学《道歉》一课时，我进行了如下反思：

教材由文字和插图两个部分组成。文字说明共有四个方面内容：一是在什么情况下需要向人道歉;二是道歉时可能遇到哪些不同情况;三是提出思考要求——“我们应该怎么做呢”;四是对“口语交际”形式提出的要求，也就是先分角色进行练习，小组内相互研究，谁扮演谁最合适，或者谁主动愿意承担哪个角色，学生完全自主决定，然后再展示表演。

设计以创设情境为先导，以情感体验为起点，以小组合作探究为形式，以交际活动为平台，激发学生的互动欲望，充分发挥学生的主体作用，力图体现真正意义的交际，培养学生的口语交际能力。

作者简介：

张静，黑龙江省鹤岗市，鹤岗市第十中学。