浅谈正面管教于中职班主任管理工作中的应用

摘要：中等职业学校班主任是中职德育工作的主要执行者，中职生的情况相比普通高中是复杂而特殊的，而在班级管理中，班主任的管理方式直接影响德育工作的成效。正面管教，是一种既不惩罚也不骄纵的管理学生的方法，只有在一种和善而坚定的气氛中，才能培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力。本文主要探讨正面管教在日常管理中的应用，以及班主任看待学生的角度。

关键词：中职生;班主任;管理方式;正面管教

中职班主任的班级管理与普通高中的班主任有着很大的区别。在普通高中学生以学习为中心，班主任以学习为导向，而在中职学生以专业技能为中心，班主任工作以就业为导向，面临着更大的挑战，承担着更多的责任。中职班主任德育工作面临的困境有先入为主的差生观念，管理为主的德育模式、被动为主的工作机制和看管为主的家长意识。

面对这些困境，有的班主任会采取严厉的管理方式，成为严厉型班主任。惩罚是这一类型的班主任最常采取的管理方式，在学生不守规矩时常采取如罚抄、打扫、跑步等等手段，让学生认识到错误行为。严厉型班主任严守界限，不容许有特例，害怕因为“特例”的出现会造成“不公平”，引起集体失衡。同时，一味严厉的手段是班主任安全感缺乏的表现，也是有规矩无自由的表现，只看结果不问过程只会暂时止痛，不能给班主任的德育工作带来长效影响。与之相反，有一些班主任会采取骄纵的方式管理班级，认为中职生是成人了，不需要过多的管束，他们可以自己处理好自己的问题。骄纵型的班主任希望通过对学生要求和行为的“放松”，取得等价的信任和自我约束，这是不可能的。放纵是忽略矛盾，规避问题，会让学生不知如何面对错误的后果，面对选择时不坚定，绝对的自由就会失去自由。

那如何做到有规矩又有自由呢？正面管教就是一种既不惩罚也不骄纵的管理学生的方法，这种方法是以阿尔弗雷德·阿德勒的思想为基础，由美国教育家简·尼尔森经过数十年的教育实践总结出来的教育管理方法。正面管教是积极的正面的，它以相互尊重与合作为基础，把和善与坚定融为一体，以此为基石，在学生自我控制的基础上，培养学生的各项技能和心理素质。

一、 和善而坚定，理性而尊重

班主任要重新看待不良行为，中职生的问题特殊而复杂，最常见的行为品质问题也是最难解决的问题，班主任如果条件反射似的面对问题就使用惩罚的手段，那么也只能饮鸩止渴，达不到好的效果。停止惩罚不意味着允许学生为所欲为，而是先关注问题的解决，要理性地坚定地看待学生的问题。理性就是对学生不良行为的制止，不以自己的情绪为转移，而是根据已约定好的规矩来处理事情的后果。

和善的重要性在于表达班主任对学生的尊重，坚定的重要性则在于尊重我们自己，尊重情形的需要。所谓尊重，就是对事不对人，在学生违反规则时，指出他违反了什么规则，按照规定会如何，而不是评价他的行为，指责他的过失，数落他的行为。班主任要指出他违反规则的具体行为，不一味否定，让他即使在犯错的时候仍有被尊重的感觉，认识到规则的重要性，激发其内在动力，主动修正，从意识到行为上作出改变。专断的方式通常缺少和善，骄纵的方式则缺少坚定。

二、 尊重个体差异，共同制定规则

选择到中职学校上学的学生，一般都知识水平基础非常薄弱，对学习提不起兴趣，对学校和教师有逆反心理，并且他们自己就把自身归为差等生，缺乏学习信心。因为这样的想法，就会让他们出现焦虑、烦躁、紧张的负面心理问题，导致学习成绩更是下滑严重。而中职生能力上还是心理素质上，都存在着较大的差异，班主任应该坚持以生为本，对不同层次的学生实施不同的管理策略。如对待优等生，应该严爱的方式，强化其能力;中等生，班主任应该有效运用鼓励的方式，使其力争上游;后进生，要多些关爱与聆听，宽和以待，慢慢转化。

在尊重个体差异的同时，正面管教倡导师生共同来制订对双方有利的规则，还要共同决定在遇到问题时，对大家都有益的解决方案。许多班主任有一个苦恼，明明已经为学生做了很多付出了很多，为什么他们还是觉得班主任做什么都是应该的，做多少都不够，“他不照顾我就是不爱我”的想法。这个问题的原因在于班主任没有给学生锻炼的机会，让他们没有努力就获得，所以学生的大量精力都在怎么钻班主任的空子，怎么才能免于惩罚。所以共同制定是最好的方式，共同的班规就是一个好的方式，但是只有班规是远远不够的。

三、 集体的爱与欢乐，进行情感教育

中职生对班主任的期望值是很高的，他们希望班主任既是扮演人生的导师的角色，又是知无不言的朋友。著名教育家马卡连柯说过：“爱是教育的基础，没有爱就没有教育。”爱是人的一种情感需要，热爱和关心学生是实施情感教育的基础，也是做好班主任工作的基础。正面管教认为一个行为不当的孩子，是一个丧失信心的孩子。犯错误时学习的好时机，也是我们班主任开展工作的一个契机。面对学生的行为要理性分析的同时，班主任要增强“同理心”，及时疏导学生的情绪。如舞蹈组A组的组长和组员在一次舞蹈排练中爆发了矛盾，组长要求组员在动作不熟练的情况下再多练习几次，有几个组员认为组长要求过于严格，动作教的不认真，爆发了冲突发生了口角。组长给班主任打电话哭訴了一个小时，班主任用言语引导以情感感化，发挥同情心，对其进行了情绪疏导。学生在结束电话时感到事情也没那么糟糕，自己身上也存在问题和错误，会正面面对问题。

由此可见，教师对学生的健康而良好的情感，对教育学生有着“春风化雨”般的作用。尤其是在繁杂的班级管理工作当中，情感教育更是班主任工作成功的关键所在。陶行知先生曾说：“真的教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”

参考文献：

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作者简介：

李宇卿，广东省梅州市，梅州市艺术学校。