初中物理实验教学的实施方法解析

摘要：物理实验教学的实施方法中，不仅仅需要考虑实验具体操作，还需要考虑实施的目标，实施的思想。在初中物理实验教学实践中，教师面对的是急需获得指导的初中学生。在面对他们实施可操作、可以验证科学猜想的实验教学时。教师更需要考虑到实验操作中的方方面面。通过实验操作，帮助学生实现物理学习能力的养成。那么，在初中物理实验教学中，该如何实施教学呢？本文对此进行了分析。

关键词：初中;物理;实验教学;实施方法

初中物理实验教学实践中，并不是展示出实验题目、实验目标、实验器材、实验步骤，记录下实验结果，我们的实验教学就能够完美的完成。事实上，在实验教学实践中，需要考虑的内容是多方面的，希望达成的目标也是多方面的，初中物理实验教学也是核心素养养成的途径之一。在初中物理实验教学实践中，我们该怎样实施教学才能实现教学目标以及操作能力培养呢？下面我将对此分析。

一、让学生带着问题去学习

通过物理知识的教学，我们希望学生变成“科学家”，但事实上，传统的物理实验操作中，学生只能模仿，只能验证别人的科学结论。在当前的实验操作实践中，应用问题主导实验课堂，学生参与的就是“科学探索”，形成的就是科学探究能力。例如：我在指导学生做“观察水的沸腾”实验时，要求学生对比沸腾前后气泡的大小变化，并提出思考问题：为什么水在沸腾前气泡先大后小，没到水面就消失了;而沸腾时气泡先小后大，到水面处破裂开来？让学生带着问题去查阅资料，寻找答案，从而增强了学生主动探索物理规律的兴趣和能力。

二、有实验操作能力做基础

实验活动中，并不是仅仅动手试一试，看看结论是否与教师的教一致就能完成的。事实上，实验操作需要应用到观察、思考、操作、猜想、反思等等多方面的能力。因此，在初中物理实验教学实践中，我们需要学生拥有“可实验”能力。教师要指导学生弄懂實验原理，学会正确使用物理仪器，掌握读数、计数和处理实验结果的技巧，能够通过分析、推理得出正确结论。在实验教学中，注意不断激励学生通过观察、比较、实验、归纳、类比等方法提出种种假设和猜想，从而发展他们的创造性思维。

三、形成举一反三的能力

提及举一反三，人们想到的就是数学教学中，实施的“一题多解”。但事实上，在初中物理实验教学中，我们也可以提供“一题多解”，也可以让学生学会举一反三。如在“测量小灯泡的电阻”实验中，除采用“伏安法”测电阻外，还可以启发学生用“伏阻法”“安阻法”等完成实验。

四、实验要在“试”中做

在开展初中物理实验教学时，笔者最反对的就是“模仿”，因为，科学探究都来源于创新。不过初中学生还是以“学”为主的学习者，在初中物理实验学习活动中，他们进行的主要还是模仿训练。基于此作为教师，要努力通过指导，实现实验“试”做。如：在做“滑动摩擦力的大小与什么因素有关”的实验时，有很多学生会误认为滑动摩擦力的大小与接触面积有关，面积越大，滑动摩擦力越大。这时可取一个各表面粗糙程度相同的长方体木块，分别让它平放、侧放和立放在同一水平桌面上，测量出三种不同情况下的摩擦力，然后进行比较、分析和验证。

五、用生活元素进行实验探究

知识来源于生活，物理实验探究的也是生活。在实验室中，应用专业的工具进行专业化的实验，固然可以体现其科学性，但是，应用生活元素进行物理实验探究，更具有感染力、亲和力。因此，我们可以将生活中常见的物体制成教具，演示有关实验，培养学生的动手能力和创造性思维。如：在做“光的色散”实验时，如果没有三棱镜，可以在深盘中盛上一些水，盘边斜放一个平面镜，使太阳光照射在平面镜上，并反射到白色的墙壁上，观察墙壁上反射光的颜色。

六、做一些“小”实验

“科学”不都是宏观的，一些小的话题，往往更能引发学生的“热议”。在初中物理实验设计中，我们要注意设计一些“小”课题。通过小实验、小制作，让学生直观感知物理知识，印象深刻、牢固。如“不倒翁”“纸锅烧水”等小实验，使学生在好奇、好问、好动、好学的心理驱使下，努力去思考完成，从而加深了对教学内容的理解和学习物理的兴趣。

七、立足自主探究

在笔者看来，相比其他学习方式，在初中物理实验教学中，自主探究是最适宜的学习方式。初中学生的特点就是喜欢自主探究，物理的学科特色也是需要“科学家”自主探究。采用探究式教学法可以让学生在学习中找到自我思维方式的最佳起点和最优角度，让学生在获取知识的过程中学会科学探究的方法，以达到引导学生自取、自探物理知识，增长才干，培养能力，发展智力的教学目的，培养适应社会发展的创造性人才。

八、让学生发现问题、解决问题

在初中学生学习物理知识的过程中，他们可以成为学习的主体，他们有思考能力与解决问题的能力。如在教学《融化与凝固》这一节时，我和学生用对比法探究晶体和非晶体融化、凝固过程的区别与联系。在做实验的时候，有的学生就提出如果物体吸收热量不均匀的话就有可能影响实验，在实验过程中，学生不停地搅动使其均匀吸热。但在选择冰的时候，却选择了常见的碎冰，先把大的冰块用锤子敲碎，然后将其装入大试管中，继而进行加热。后期出现的问题，笔者并没有加以指导，而学生自己经过讨论就进行了解决。

九、允许学生固执己见

人们总说“真理掌握在少数人手里”，这句话当然不是完全正确的。不过在笔者看来，在初中物理实验教学中，“少数人的思想”非常值得我们尊重。一旦某个学生很较真，他常常会因为从实验和实践中得出结论而坚持己见甚至反对别人，尽管有很多时候这样的学生看起来过于单板而偏执，但无疑这是从事科学研究的人所应该具备的优良品质和基本素质，这是应该得到鼓励的。

综上所述，初中物理实验教学中，我们要想实现教学目标，不能仅仅考虑操作方法的选择。作为教学主导，我们要从学习情感、学习兴趣、学习方法、学习目标等等多方面入手进行实验设计。

作者简介：

王小兵，重庆市，重庆市云阳双江中学校。 J].经贸实践，2018（6）：261.

[3]肖建球.人本管理在中小学教育管理中的应用探究[J].课程教育研究，2018（9）：8-9.

作者简介：

王霄莹，吉林省延吉市，延边大学师范学院。