新课程背景下小学数学教学生活化的研究

摘 要：在新课程背景下小学数学教学生活化的目的在于提升數学教学水平与教学质量，提高小学生运用数学知识解决实际生活中的数学问题的能力。所以，本文首先简述了小学数学教学生活化的意义，然后分析和探讨了小学数学教学生活化的方法，以供参考。

关键词：新课程;小学数学;教学生活化

在以往的小学数学教育教学模式中有着一些弊端，这主要表现在小学数学教学脱离了实际生活，因此，小学生数学应用方面的能力较低。可是，在现实生活中，我们可以发现生活是离不开数学计算的，因而要想提升小学生应用数学的能力，那么就需要在教学过程中加入生活化的例子，开展教学生活化才能够充分适应时代发展的需要。所以，此次研究就新课程背景中的小学数学教学生活化展开了论述。

一、 小学数学教学生活化的意义

首先，实践可以培养学生的主动性。在实际生活中，我们可以随处看见数学知识，因此，数学教师在经过引导使小学生体验到生活化数学学习的趣味性以后应当趁热打铁，把上课以前预先准备的生活情境通过再现的形式展现给学生，激励小学生主动参加，主动思考问题，从而养成数学学习生活化的习惯。小学生对教师课前准备的教学资源可能会有着非常强烈的好奇心，可以主动接受，可是对实际生活中的数学问题，还不具备自我发现的能力。因而，教师应当合理且有效地安排小学生在课堂结束以后进行实践练习，使小学生在实际生活中认识到学习数学的重要性。其次，数学思维乃教学生活化的升华。数学教师经过用心引导，小学生便可以慢慢发现实际生活中的数学问题，进而解决问题，通过长时间应用数学知识思考问题，处理生活中的问题，那么就可以在无形之中培养学生发现问题和处理问题的主动思维。最后，培养学生学习数学的兴趣。通过掌握小学生的兴趣，那么数学教学就简单得多。由于小学生生活范围有限，假使教师进一步了解小学生生活的环境，同时根据教材知识把这些讲解给小学生，那么小学生就可以接受本来比较难的问题，这样就能够提升小学生数学学习的兴趣，增加其学习的主动性与积极性。

二、 新课程背景下小学数学实现教学生活化的对策

（一） 设置情境演练生活化数学

教材中诸多知识点是可以在我们的日常生活中寻找到原型依托的，可是一部分比较深奥的知识在教师结合时存在一定的难度，如此就必须要数学教师将抽象的数学知识融合情境再现课堂中，使小学生在情境之中进一步理解数学知识的实际含义。打个比方，在生活中常常使用到“第几个、几个”这样的数学知识点，可是对小学生一开始学习数学而言是无法准确表达的。此时教师需要安排班级中的小学生进行分组排列，接着反复提出不相同的问题增强小学生运用知识点的能力。如，教师提出让一个学生讲出自己是第几组第几个，某某学生是第几组第几个。这部分围绕该知识点的问题在小学生的实际训练过程中就不会变得太难以理解。并且该活动的进行也可以帮助小学生锻炼其运用数学知识点的能力。再者如，教师划分小组，安排小学生探讨购房的方法：王某需要购买价值为80万的房子，如今已有存款50万，月收入为1万元，应当使用哪一种方法购买预期的房子呢？小学生经过教师的指点，预算出王某需多久时间可以购买到预期的房子。该问题可以让学生意识到数学在生活中的运用甚广，进而使小学生更加重视数学的学习。

（二） 注重生活元素和数学知识的转化

由于小学生接触数学的时间比较短，因此其数学逻辑思维能力还有待增强，小学生对比较复杂的数学运算还无法驾驭，可是其想象力十分丰富。所以，小学数学教师可引导小学生把复杂的数学知识牵引到生活元素上，将过于复杂的数学问题简单化，如此对小学生吸收与理解数学知识是非常有帮助的。小学数学之中，时间计算是有一定困难的，并且还是数学教学的重点，小学生遇到这一问题的时候，经常难以掌握好时、分与秒间的转化，对不一样的时间与指针位置也很难掌握，导致时间计算问题经常出现差错。此时，教师可以使用生活中的常见元素替换抽象的时间概念。例如就表示1小时30分15秒作为例子，通过文字、纸张以及书本来表示，将文字作为秒、纸张作为分、书本作为小时。60个字组成一页纸张，60张纸组成一本书。现在，这里有一本书、30张纸、15个字，此时我们需要看几个字？提问以后，数学教师应当引导小学生采用数学运算的方式，将时间计算转变成对于生活元素的计算，如此一来就可以防止学生害怕抽象思维，可以在短时间内掌握数学中的时间计算技巧。

（三） 构建生活化数学学习模式

构建生活化数学学习模式，对增强数学知识与实际生活的联系，激发出小学生数学学习的兴趣有十分重要的作用。因此，在备课的时候，教师需要注重科学设计教学环节，把比较抽象的数学基本原理转换成实际生活中的问题。所以，教师需要进一步了解小学生的实际生活，参与小学生的日常校园活动，例如踢毽子与跑步等，在这之中涵盖了速度与时间等牵扯到的数学知识，再者经过家访和家长沟通，经过了解小学生的生活环境，从中发现问题，借助小学生平时可以接触到的数学问题进行教学活动的开展。比如说，在教学小学数学加减乘除运算法则的过程中，数学教师可以在课堂中融入生活元素，提升小学生理解接受方面的能力。如，一包辣条2元钱、一瓶可口可乐3元钱、一袋小熊饼干5元钱，爷爷买了2包辣条、5瓶饮料、3袋小熊饼干，给了售货员50元钱，此时应找多少钱？其中涵盖了乘法与减法等各种运算。小学生将数学运算法则转变成实际生活中购买东西时找钱的问题，如此更加贴近生活，把抽象的数学融入生活，以利于学生接受。小学生因此而受启发，通过举一反三的形式将数学问题和别的生活问题结合在一起，自主发现问题，处理问题，如此就可以构成自主化的生活化数学学习模式。

三、 结束语

通过以上所述，可以了解到，小学数学教学生活化对学生的作用与意义，不但可以推进学生新思维模式的构成，并且还能够使数学教学更加贴近实际生活。小学数学教师在进行生活化教学的时候，不但需要将复杂的数学知识通过简单的生活元素来替换，而且还需要将学生思维模式作为着手点，同时增强数学知识和生活之间的联系，如此才可以真正使小学数学教学生活化，提高小学生数学成绩以及在现实生活中运用数学知识解决数学问题的能力。

参考文献：

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[2]韩增侠.刍议数学思想在小学数学教学中的渗透[J].教育现代化，2016（327）：322-323.

[3]裴立龙.小学数学综合实践课的教学模式分析[J].学周刊，2015（21）：68-69.

作者简介：

罗江，四川省雅安市，四川省雅安市宝兴县明礼中心校。