小学低年级数学学困生的转化分析

摘 要：数学教师在教学中除了需要传授给学生基本的数学知识之外，还需要培养学生的数学学习能力，但是学生们的学习能力具有一定的差异性，因此数学教师的另一项教学任务，就是能够关注数学学困生的转化情况，加强对学困生的辅导教学，从而全面的提升小学数学教学质量。本文主要针对小学低年级学生存在的學困生进行了转化工作研究。

关键词：小学低年级;数学学困生;转化

班级当中不可能每个学生都保持同一学习水平，可以说每个教师几乎都会遇到学困生问题。学困生指的是学生由于一部分生理、心理或者是学习生活环境等客观因素，导致自己的学习成绩不能达到预期的学习目的。学困生在学习中没有养成良好的学习习惯，自身理解能力和记忆能力比较差，如何有效的转化数学学困生，帮助提升学习质量，是每一个小学数学教师都需要思考的问题。

一、 学困生的形成原因

在小学数学学习阶段形成学困生，很大一部分原因是来自学生的学习方式、家庭或者是学生自身原因影响，导致学生的学习效率比较低，学习成绩一直无法有效提升。

（一） 学习积极性比较差

一部分小学生在数学学习过程中，对于数学学习不太感兴趣，因此存在应付学习的敷衍心理，在学习过程中学生们不了解为什么要学习数学知识以及学习数学知识能够解决什么问题，因此只是按照教师和家长的要求来学习数学知识，没有养成积极主动地学习习惯，在课堂教学中容易走神、开小差，在课堂结束之后就把学习到的知识忘得一干二净，这种学习状态对于学生的学习质量会产生很大的影响。

（二） 心理素质比较差

一部分小学生在学习过程中自信心不足，因此学习心理素质比较差，教师在课堂教学中的一句无心的话或者是一个眼神，就会让学生产生误会的联想，从而影响学习态度和学习心情。还有一部分学生在学习过程中担心自己回答问题错误会引起教师和其他学生的嘲笑，因此不愿意在课堂上主动发言，自己遇到的问题以及出现的想法也不会直接表达出来，影响了数学成绩的提升。

（三） 外界因素的影响

外界因素指的是家庭因素或者是校园的学习氛围。一部分学校在教学过程中忽视了教学气氛的影响，其实建立良好的校园环境能够有效提升学生的学习积极性，引导学生积极主动地参与到教学活动当中。有一部分学生的家长工作比较劳累，平时没有时间跟学生进行定期的沟通交流，因此在学习数学过程中遇到困难就产生了消极思想，逐渐对数学是去了学习兴趣。

二、 小学低年级学困生转化措施

（一） 激发出数学学习兴趣

形成学困生的主要因素就是学生们对于数学学习缺少了学习动机，针对数学知识学习产生了逃避、畏学和厌学的情况。想要有效的转化学困生，首先教师需要采取一定的教学方法，提升学生的学习积极性，让学生对于数学学习感兴趣，才能够提升教学质量。例如说教师首先可以根据学困生的学习能力制定出不同阶段的学习目标，并设定出有效的外部奖励，应用多样化的教学设备来把静态的数学理论知识转化成为动态教学知识，把学生心中的呆板、枯燥的数学转化成为生动、有趣的学习知识。教师可以在教学中改变学生的学习心态，从日常教学中的表扬入手，能够为学生创建出他们能够回答的问题，提升他们的成功几率，让他们认识到自己的成长，从而能够从抵触转变成为积极学习。

（二） 建立良好的师生关系

在教学当中教师要跟学生建立良好的师生关系，在日常的教学当中能够主动地关系学生、尊重学生，了解学困生的心理，帮助学困生尽可能的走出困境，保护学生们的自尊心，看到学生的每一次成长，鼓励学生逐渐把自己的优点积极表现出来。教师在教学中能够尽量多给学困生一些耐心的等待，多给他们一些赞许的延伸，这样能够逐渐培养学困生的学习自信心，引导学生能够约束自己的行为，并养成勇于克服困难的性格，从而积极主动地参与到数学课堂教学中，提升教学质量。教师在教学中要调动起学困生的自信心和自尊心，在学习中针对学生的学习情况进行具体的辅导，给学困生单独设计出比较简单的知识问题，把容易的问题留给他们，并多给予一些耐心教导，帮助他们一起寻找正确的答案。在批改数学作业的时候多说一些鼓励的话，能够让学生感受到学习的乐趣，从而提升学习主动性。

（三） 采取积极有效的转化措施

针对课堂教学中存在的学困生，教师可以采取分层教学方法，教师在教学中不能把所有的教学精力都放在学困生身上，因此教师可以采取分层教学方法，适当性的给予个别学困生照顾，让学困生跟其他同学一起参与课堂教学活动，但是要求和评价都是不同的，再适当的多给学困生回答问题参与讨论的机会。针对学困生最有效的转化方式就是个别辅导。大部分学困生的形成原因，主要都是在学习过程中没有掌握良好的学习方法，同时也没有形成良好的学习习惯。因此教师可以在课堂教学中多给予一定的消化时间，鼓励学生能够主动提出问题，在课后帮助学困生把学到的知识重新梳理一遍，在讲解过程中注意学习难点和学习重点的把握，逐渐培养学生的学习理解能力和学习分析能力，从而提升学生的学习自信心。

（四） 作业设计

通过作业的完后能够了解学生数学知识的具体掌握情况和应用能力，因此教师可以针对性设计数学作业，在作业当中引导学生能够掌握解题技巧，从而形成良好的学习方法和数学思维方法，帮助学困生能够掌握科学的解题思路。教师可以针对学生学习水平的差异性，制定出难度不同的数学作业，根据学生的完成情况给予一定的奖励，刺激学生的学习积极性。

三、 结语

综上所述，学困生的形成拥有一定的客观因素影响，因此在未来的教学中教师要针对学困生加强关注力度，用更大的责任感和爱心去帮助和引导学困生，让学困生能够从抵触学习数学知识转变成为积极参与到教学活动中，能够有效提升整个班级的数学学习质量，从而促进小学生的全面成长。

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作者简介：

叶巧花，广东省梅州市，梅县区新城中心小学。 。