初中语文“走心”阅读分析与实践

摘 要：当下，社会发展快节奏，阅读越来越成为一种奢侈，功利心让大多数人不能静下心来阅读——这种社会心态也影响到了初中生，他们的阅读停留在浅层，阅读浮于表面，在很大程度上影响了他们语文素养的发展。本文对“走心”阅读进行分析并结合教学实践展开探讨，是希望能带领学生读出收获、读出品位。

关键词：初中;语文;走心;分析;实践

当前的社会发展节奏下，人们的心态越来越功利、浮躁，很多人不能静下心来去深度阅读。阅读行为成了一种“快餐”文化，大家总是试图通过阅读来获得“功利”的信息，而不是想发展自己的品质修养——这种社会心态也渗透到了学校当中，影响了初中生的阅读行为。我们发现，初中生的阅读大多也是这种“快餐”式的，他们阅读的目标就是想积累一些词汇和资料，而很少去品味作品的内涵以提升自己的思想品质和综合素养——所以，我们需要引领学生静下心来真正走入阅读的内核，去收获更多的“养分”，这也是提出“走心”阅读的本意。

一、 关于初中语文的“走心”阅读

“走心”阅读，简单说就是一种深度阅读，引导学生在阅读中不仅关注文本的表面信息，更去品味其深层的精神内涵，从而汲取更多的“养分”来提升语文素养。

然而，我们看到，当前的初中语文阅读大多是处于“无心”状态。社会整体的阅读环境和心态在很大程度上渗透到了初中的阅读和阅读教学中。比如，教师和学生都过于追求所谓的“以量取胜”，追求海量阅读、强调“一目十行”——这种放弃阅读品质的阅读模式，导致学生的阅读行为只是“走马观花”，只是积累了一些表面的信息，没有加入自己的情感，也没有进行思考和评价，不能品味到文章的精神内涵，也不能读出真意和自己的感受。

此外，身为教师，我们分析学生阅读问题的目的不是为了给他们一个负面评价，而是要通过这个分析来帮助学生解决问题——对初中生来说，他们阅读“不走心”的现象，有受整个社会阅读心态的影响，也有他们学识水平和生活经验等方面局限性的原因。也就是说，学生不能实现“走心”阅读，除了思想认知方面的因素，还有其阅读能力上的问题。所以，对学生的阅读，我们不应一味指责、要求，而是要想办法通过针对性的教学指导，帮助他们、带领他们去实现深度的“走心”阅读——在这个方面，其实有些教师并没有意识到，或没有做到。

二、 初中语文“走心”阅读教学实践

解决初中学生阅读“不走心”的问题关键，不是给予批评，而是想方设法通过针对性的阅读教学实践，引导学生愿意“走心”阅读、指导学生学会“走心”阅读。

（一） 放慢节奏静下心来

阅读不能深入的第一个阻碍是“功利”和“浮躁”——对于这一点，我们教师要做的，不是告诉学生“你们要静下心来读书”，这其实并没有作用——而是通过给学生创设条件来引导他们形成静心阅读的习惯。比如，在课堂阅读的时候，教师要求学生不要互相讨论（会给学生专门讨论时间）、交头接耳，自己读自己的书、按自己的节奏读。教师可以在黑板上写一些暗示性的大字，比如“静”或“雅”“落叶有声”等，给学生一个静心阅读的氛围。此外，在指导学生的阅读量上，教师需要调整。不要安排学生阅读太大量的书籍（当然，如果学生有能力，我们也应该鼓励）——试想，教师让学生用一周的时间读完《西游记》，他们怎么可能会静下心来读？所以，要根据学生的阅读能力来安排阅读进度，尽量给他们宽松、充裕的阅读时间，让他们真正有条件放松身心去仔细品味一本书、一篇文章。

（二） 带领学生进入内心

“走心”的关键是“心”，即学生在阅读中情感和思维的参与——我们对学生说，“你们要用心读”。可怎么用心读呢？学生并不知道。所以，我们需要对学生进行思维和情感上的引导，使他们的阅读进入内心。而这个内心指的是两个方面，一是指学生要调动自己的思想情感，进入自己的内心，读出自己对作品的独特理解和感悟，二是指作者和作品的思想情感，进入作品和作者的内心，与作品去对话、与作者去交流，读出作者的真实思想和精神品质。

比如我们要让学生阅读彭荆风的《驿路梨花》，其实在课本上已经有提示：“作品题目借用了南宋诗人陆游《闻武均州报已复西京》的诗句”，这正是我们带学生与作者内心进行沟通的抓手——而很多教师在这里选择直接忽略了这个提示，这就使学生在把握文章内涵上失去了一个支撑点。我在学生阅读前，专门把陆游的这首诗拿出来，给学生进行了详细讲解，让学生首先了解了“西京昨夜捷书来”是“驿路梨花处处开”的前提条件。这样，他们再去阅读的时候，就很容易理解“房子是解放军叔叔盖的”这一句话的思想内涵，也理解了作者给作品起这样一个名称的初衷——是人民将士为我们的旅途构建了平安和便利——经过这样的引导，学生真正走入了作品的“内心”。

总而言之，我们应该追求深层次的、有收获的、有培养价值的阅读，但当下初中语文的阅读还普遍存在着层次较浅的问题，这有社会环境的原因，也有教师教学指导上的问题。这就需要我们带领学生静下心来，搭建起自己与作者内心沟通的桥梁，从而实现“走心”阅读。

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