写话教学在小学语文教学中的应用

摘 要：随着新课改的不断推进，教育对教学提出了更高的要求。培养小学生的写话能力能够使小学生尽早的练习句子，培养良好的语感，为以后的习作打下坚实的基础。因此，本文从明确写话教学目标、创设写话教学情境以及完善写话评价体系三方面对写话教学在小学语文教学中的应用展开了探讨，以期能够切实提高和发展小学生的写话能力，促进学生的全面发展。

关键词：小学语文;写话教学;写话目标;写话情境;写话评价

众所周知，小学语文作为小学阶段的主要学科，对于学生语文学习兴趣的培养和未来的成长与发展具有重要作用。而写话教学作为习作教学的基础，能够有效提高学生的表达能力，培养学生的习作热情。但是当前的小学语文写话教学现状却不容乐观，一方面是教师的写话教学内容单调且重视度不足;另一方面则是学生的写话兴趣不足，写话能力较低。为了能够改善这一现状，笔者便根据自己的一些教学经验提出了以下看法。

一、 明确写话教学目标

教学目标是一切教学活动的出发点和归宿，对写话教学目标的明确能够使教师在写话教学中更具目的性和针对性，从而有效提高写话教学质量。对写话教学目标的明确可以分为大目标和小目标，大目标指的是长期目标，如：能够写自己想说的话，写出自己对周围事物的认识和感想;能够在写话中乐于运用自己学到的词语等。小目标则是指一节课的目标，在这一目标的明确过程中，教师可以提前选取合适的内容作为学生写话练习的对象，对象可以是一幅画，也可以是实景或者想象，所以教师要根据写话对象设计针对性的目标。

例如：为了能够切实提高小学生的写话能力，我在写话教学过程中极为重视对教学目标的明确。在学习“哪座房子最漂亮”之前，我先根据课文中的插图确立的教学目标，即：（一） 能说出图片环境;（二） 能够用简单的词语描述图片中的房子;（三） 能够顺利写出自己的想法。根据这一写话教学目标，我在上课后，首先让学生对图片进行了仔细的观察，并与大家一起进行了讨论。一段时间后，我邀请了几位学生来描述自己所看到的内容，并鼓励其他学生进行补充。在大家回答完之后，我又要求学生总结自己的看法和他人的回答将结果写出来。而这一过程对于提高小学生的写话能力产生了积极的促进作用。

二、 创设写话教学情境

小学生普遍存在着注意力集中时间短、学习兴趣不足的现状，为了引导学生进入写话学习的状态，教师就要从提高学生兴趣，集中学生注意力方面入手。考虑到小学生容易受到周围环境影响的特点，教师可以采用创设写话教学情境将学生引入到特定的情境中，从而激发学生的写话需求和表达欲望。同时，小学低年级的学生往往直观性思维和生活经验缺乏，所以教师要创设更具趣味性和形象化的情境让学生感到亲切或者新鲜，从而在潜移默化中提高小学生的写话能力。

例如：在学习“雪地里的小画家”之后，为了使学生能够在了解小动物脚印形状的基础上进一步了解小动物，我利用多媒体展示了有关于“小鸡、小狗、小鸭、小马”的一些图片，并开展了一个小型的“讨论会”，询问大家都见过哪种动物，随即将学生带入到了探讨动物的情境之中。一段时间过后，我要求每位学生都尝试用一句话来描述这几种动物，并将其写出来，比一比谁写的更准确。显然，这一写话情境的创设不仅提高了学生对小动物的了解兴趣，还训练了学生的写话能力，进而促进了小学生写话能力的发展。

三、 完善写话评价体系

传统的评价方式大多以教师评价为主，但这种单一的教学评价很难使教师全面有效的诊断学生的学习情况和学习效果。所以在新时代的教学背景之下，教师可以完善写话评价体系，采用多种评价主体并行的方式，也就是将教师评价、自我评价、学生互评结合起来，从而改变学生少有发言权的评价现状，这对于学生写话能力的提高也有重要作用。在小学语文写话教学中，教师评价是必不可少的评价主体。其主要原因在于，小学阶段学生的发展还不足以对自己和他人进行客观的评价，所以无论是学生互评还是自我评价都需要教师的指导。

例如：为了能够使写话评价更加有利于学生的发展，我在教学过程中往往会将多种评价主体相结合，以对学生能够有一个客观、全面的评价。在利用“棉花姑娘”这一课的内容展开写话教学时，我首先在课程内容中提煉出来了一些重点句式，如“……飞来了”“对不起，我只会……”。随后我根据学生的具体情况进行了分组，并要求学生以组为单位先讨论怎么填写句式，再把他们写出来。最后，我要求学生对自己的表现以及组员的表现进行了评价，并将这些评价与自己的评价进行了结合。这一评价方式不仅让学生在评价过程中进行了自我认知，还了解到了他人在写话中的优缺点，从而切实提高了学生的写话能力。

总之，对于小学低年级的语文教学来讲，写话教学始终发挥着重要作用。因此，教师务必要重视对小学生写话能力的提高，要尽可能的为学生创造练笔的机会，使他们爱上写话，进而为学生习作能力的发展打好基础。

参考文献：

[1]胡素华.小学语文低年级写话教学探讨[J].语文天地，2018（27）.

[2]杨文娟.小学语文低年级写话教学策略探究[J].中华少年，2018（25）.

作者简介：

陈士玲，安徽省阜阳市，安徽省阜阳市颍上县南照镇中心小学。