优化练习设计，提升课堂教学效果

蒋利

摘  要：练习是数学教学的重要一环，但机械重复的练习不但不能提升课堂教学效果，而且对学生的数学素养发展也不利。所以，只有优化练习的设计，才能提升数学课堂教学效果。在练习设计过程中，首先要营造生活情境，让练习贴近学生生活;其次要设计分层内容，让练习贴近学生水平;再次要落实综合实践，让练习尊重学生个性;最后要渗透思想教育，让练习提升学生品质。

关键词：情境;分层;实践;思想

强化练习是提升学生数学素养的重要策略，甚至有的教师认为，数学教学其实就是练习的教学，因此，组织学生进行练习也就成为小学数学教学的重要策略之一了。但是就目前数学教学中的练习题设计来看，许多教师关注的只是学生量的练习，总认为熟能生巧，学生只要多做题目，那么他们的解题能力就会提升。正是在这种理念的引领下，许多教师的数学教学其实就是一种题海战术，不去精心设计练习内容，总是抱着一种拿来主义，只要是别人设计的练习，无论是网上的，还是教辅书籍上的，一律照做不误。学生每天都生活在题海之中，既没有实效，又让学生对数学学习产生厌恶情绪，不愿意做练习。2011年版的《数学课程标准》指出：“练习的安排等要尽可能地让所有学生都能主动参与，提出各自解决问题的策略，并引导学生通过与他人的交流选择合适的策略，丰富数学活动的经验，提高思维水平。”所以，对于数学练习题的设计，我们要从量上安排向质上安排转变，要让练习贴近学生的实际水平，让练习更能促进学生数学素养的发展。这样，练习才能真正发挥它的效用，提升数学课堂教学效果。

一、营造生活情境，让练习贴近学生生活

数学来源于生活，服务于生活。特别是小学数学教学，教材编写者总是把数学知识融入学生的真实生活情境中，以期让学生能够在数学学习与生活之间搭建一座桥梁，让学生明白学习数学的意义，让学生懂得学好数学对于自己的生活是有非常大的帮助的 [1]。所以，我们的练习也一样，要给练习披上真实生活的外衣，要让我们所设计的练习贴近学生的生活，让学生能够在生活中寻找到原型。这样，学生在练习时，就不会感觉到自己是在做数学练习，而是解决自己的生活问题，从而调动他们解决问题的主动性。同时也让学生感觉到生活中处处有数学，运用数学可以解决很多生活中的问题，让他们对数学学习更感兴趣。

比如教学“小数乘整数”，在巩固练习环节，许多教师都会设计几道小数乘整数的算式让学生解决。这样的练习，学生也只是在做练习，根本不知道做这些练习有什么意义与作用，所以他们的练习就是被动的。学生没有主动参与的意识，这样的学习行为就是低效的。

例如，在一次同课异构活动中，两位教师都执教“小数乘整数”，其中一位教师在设计练习时是这样设计的：根据今天所学知识，快速计算下面几道计算题：3.5×6、14.25×4、0.5×8、0.35×7。而另外一位教师是这样设计的：首先利用多媒体出示学校门口的超市情境图，在情境图中有各种物品的价格。当然，有的价格是教师有意识地设计成上面那位教师的小数，然后分别在情境图中添加班级的四位学生照片，并分别说出自己要买商品的数量。在情境图中安排的圆珠笔的价格是3.5元/支，就有一位学生说买6支圆珠笔;文具盒的价格是14.25元/个，有一位学生说买4个文具盒;练习本的价格是0.5元/本，有一位学生说买8本;橡皮的价格是0.35元/块，有一位学生说买7块。这样，把上面的四道乘法计算加上生活情境，学生就会感觉到自己不是在做枯燥的计算题，而是在解决自己在商店买东西这一生活问题，他们的计算热情就会迅速升腾起来，纷纷回忆前面所学的知识，并运用所学知识来解决这四道计算题。

比较这两种练习题的设计，第一位教师所设计的就是纯数学问题，学生在练习过程中，虽然也能掌握小数乘整数的计算方法，却不知道学习这种技能之后将来会运用到什么地方;而第二位教师把数学知识融入学生的真实生活情境之中，情境图中的超市是学生经常光顾的，所以他们对其是有生活感情的，情境图一旦出示，就会让学生的学习情感得到升温，让学生产生共鸣。

二、设计分层内容，让练习贴近学生水平

学生来自不同的家庭，他们的家庭教育背景不同，先天性智能结构也不同，这些都造成他们在学习过程中会呈现出不同的学习状态。面对于同一个知识点，也许有的学生可以马上知道思路，并计算出来，但是对于另外一部分学生来讲，他们也许需要一定的时间才能解决，甚至不会解决。我们都知道，学生只有在心情愉悦的情况下，他们的思维才是最积极的，才能主动投入到思考之中来。但是，如果学生长期得不到享受学习成功的机会，那么时间久了，他们也许就会成为学习的边缘生，甚至是学困生。所以，在设计练习内容时，我们就要从学生的个性特点出发，从保护学生的学习积极性出发，根据不同的学生设计不同的练习题，让每一个学生都能在练习中不断发展自己的数学素养，都能在练习中享受成功与挑战，都能在练习中感受到数学的乐趣。我们所设计练习题的内容难易程度可以分层，不同的学生解决不同的练习内容。也可以把我们的练习设置成一个梯度练习，分基础题、提高题、拓展题等几个层次。基础题是每一位学生都必须完成的，提高题与拓展题让学生根据自己的情况，有选择性地进行练习。

比如，在教学《6的乘法口诀》时，笔者是这样安排练习的：

1. 想口诀，再计算：

6×2=    5×6=    6×4=    3×6=

2×6=    6×5=    4×6=    6×3=

_____   _____   _____   _____

2. 邊做边想，每一组算式都有什么特点？

6×2+6=          6×4+6=