民办高校以培养应用型人才为目标的教学管理研究

史峰

摘 要：我国的民办高等教育经过不断的探索与发展，已形成了相对稳定的办学层次、办学特色和人才培养模式等。尤其是在近些年，民办高等教育重心由规模扩张到内涵发展的转变，为实现大众化的高等教育发挥了重要作用。民办高校是地方院校的重要组成部分，在地方院校转型发展的大环境下，民办高校做好应用型人才培养的教学管理工作就显得尤为重要。

关键词：民办高校;应用型人才培养;教学管理

中图分类号：G47 文献标识码：A 收稿日期：2019-01-08 文章编号：1674-120X（2019）05-0013-02

一、研究的背景与意义

在我国，出于社会经济和高等教育发展的阶段性的事实，对应用型人才培养的研究进展较缓，自20世纪末才逐渐注重人才培养的应用性、实践性和多元化的问题，但切实针对这些问题开展细致的研究却是以高等职业技术教育为起点。虽然对于在本科层次中应用型人才培养的研究起步略晚，但是也有一些对此研究有比较扎实而富有成效的研究和实践探索的高校，这些研究为国内快速良好发展的应用型本科高校提供了有益的借鉴。而教学管理和应用型人才的培养关系紧密，相辅相成，相得益彰。教学管理的水平与模式是应用型人才培养的先决条件，应用型人才培养必然带动教学管理水平与模式的提升与创新，而教学管理水平的层次又直接决定着应用型人才培养的效果。

教学管理是民办高校应用型人才培养的关键环节之一，而当前对民办高校应用型人才培养环节中的教学管理工作的研究还不够深入。笔者结合自己的工作岗位，梳理了郑州升达经贸管理学院（以下简称“我校”）在教学管理工作改革方面所做的努力，对提高学校应用型人才培养质量所起的作用，进而探索民办高等教育的发展规律，为同类院校在应用型人才培养的教学管理改进方面提供些可借鉴的理论依据。

二、教学管理现状

（一）教学计划管理

1.人才培养方案制订

民办高校要全面贯彻以学生为中心、以学生学习成果为导向的教育理念，构建以学生为中心的课程体系，满足不同学生的个性发展和终身发展需求。一要控制总学时，降低课堂讲授学时，留出时间用于学生在教师的指导、辅导下自主学习;二要打破专业壁垒，同一专业类下各专业间统一开设一定数量的基础课程，以便拓宽学生的知识面，增强学生择业的适应性;三要扩大选修课的类别和数量，为学生提供更多选择，为他们的兴趣特长发展创造条件;四要试行个别通识教育课程分类教学，根据专业特点实行差异性教学，以适应学生不同的学习需求;五要适当加强教学灵活性，允许根据学科专业属性和特质人才培养需要，制订特质人才个性化人才培养专项方案，探索“人才培养目标与社会需求对接，课程体系设置与行业对本科人才的知识结构、能力和素质的要求对接，课程教学内容与职业标准和职业发展对接，实践教学过程与岗位工作过程对接”等为主导的人才培养机制，突出培养学生的自主学习能力、专业实践能力、创新创业能力，促进学生知识、能力、素质的协调发展，培养符合区域经济社会发展需要的高素质应用型人才。

2.专业设置

学校以经济学、管理学为主，工、文、艺、法、教等多学科协调发展，培养服务地方经济社会发展的具有社會责任感、创新精神和学习意识，专业基础扎实，实践能力较强，德智体美全面发展的高素质应用型专门人才。学校制定了《本科专业设置与调整管理规定（试行）》《专业建设管理办法》，对专业的设置和专业建设进行指导，按照地方经济社会发展需要，主动调整专业结构。我校根据郑州航空港经济综合实验区、中国（河南）自由贸易试验区、郑洛新国家自主创新示范区、中原城市群国家战略和郑州国家中心城市建设重点发展的现代金融、现代物流、现代服务业、跨境电子商务、高端制造业的需要，新设了“三区一群”建设急需的翻译、物联网工程、自动化等专业，停办了信息管理与信息系统、行政管理、采购管理等专业。目前学校的学科专业布局与地方经济社会发展需求高度契合，现有本科专业39个，其中经济学类3个、管理学类13个、工学类9个、文学类6个、艺术学类5个、法学类1个、教育学类2个，经济管理类专业占专业总数的41%。学校持续开展特色专业的遴选，稳步推进特色专业的建设，制定了《特色专业建设管理办法（试行）》《品牌专业建设管理办法》，逐步形成了省、市、校三级特色专业结构。目前已有5个省级专业综合改革试点、3个省级特色专业、9个省级品牌专业建设点等，其中，经济管理类专业占80%。在河南省高校专业评估中，我校会计学专业位列河南省17所民办本科高校第一，金融学专业位列第二。

3.课程设置

我校通过构建理论与实践课程体系，确定教学内容;与行业企业联合开设课程，聘请行业企业人员授课;将企业项目引入教学当中，开设设计性实验等，进行“边做边学”和“项目学习”的改革尝试;积极吸纳其他高校同行专家、行业专家、学生代表参与，实行行业、企业工程技术人员、高层管理人员深度参与人才培养实施过程，参与人才培养评价的机制，校企协同开展课堂教学、实践指导、毕业论文（设计）指导等。课程体系由通识教育平台、专业基础平台、专业教育平台、实践教学平台、广亚素质拓展平台等五个平台构成。各专业应根据人才培养目标，按照以下比例设置学分：通识教育平台学分占30%左右，专业基础及专业教育平台课程学分占42%左右，实践教学平台学分占20%左右，广亚素质拓展平台学分占7%左右。在此学分设置比例基础上，各专业均留有1%的学分自由支配，可根据专业特色在专业基础或专业教育平台适当增加。

（二）教学运行与教学质量管理

我校制订和修订了《教学工作规范》《教师课堂行为规范》《教学档案管理办法》《教学事故认定与处理办法》等文件，明确了各主要教学环节的质量标准，形成了较为完备的教学管理体系。通过“三期”教学检查、课堂教学质量评估、课程评估、专业评估、教学督导、课堂教学督查、教学竞赛等制度，构建全方位的教学质量监控体系和机制，强化教学运行与管理。建立学生网上评教、同行评教、院部领导评教、教学督导评教相结合的评教制度，对教师教学过程和效果进行多方位评价，及时给院部和教师反馈教学评价效果，督促教师整改提升。学校把教学评价结果作为教师晋升、聘任、考核、评奖等的重要依据，调动教师进行教学改革的主动性、积极性，不断提升教学效果。2016—2017学年，教学质量监测与评估中心对全校学生的问卷调查结果显示，学生对任课教师的教学工作水平（96.14%）、教师设计的课程内容及采用的授课方式（95.05%）、学校教风与学风（95.95%）、总体教学质量（94.92%）等方面的满意度均在94%以上。

（三）实践教学管理

为培养应用型专门人才，提高学生动手能力，学校紧扣专业培养目标，在加大实验室建设力度的同时，通过多种形式规范了实验教学管理。学校制定了《实验教学管理实施条例》 《开放实验室管理办法（试行）》，要求必须按照实验教学大纲进行实验，不得随意减少实验项目和实验内容，增加了综合性、设计性实验。2016—2017学年，学校共开设含有实验的课程282门，独立设置的实验课程143门，计划开出实验项目1806个，实际开出1775个，实验课程开出率为98.28%。开出的实验课程中，含有综合性、设计性实验的有188门，占实验课程的66.67%。

学校制定了《开放实验室管理办法（试行）》，2016—2017学年学校共开放实验分室47间，为学生自主实训、撰写毕业论文（设计）、参加学科竞赛、参与教师科研、培养动手能力和创造能力提供了条件。

（四）教材建设及学生考核方式管理

我校制定了《教材建设及选用管理办法》，规定了教材选订程序，提倡选用国家级规划教材及近三年出版的优秀教材。近年来，学校省部级及以上规划教材或获奖教材使用比例在30%以上，选用近三年出版教材的比例在60%以上。同时，为满足应用型专门人才培养需要，学校鼓励教师自编教材或选用应用型教材，学校主编教材61本，副主编及参编教材183本。

考核方式改革以“突出应用、注重过程、鼓励多样、强化反馈”为基本原则，推动“结果考核”向“过程考核与结果考核相结合”转变，应用型试题分数不得低于总分的30%。鼓励教师根据专业特点，选择合适的考核形式，学生平时成绩依据“考勤、作业、测验、实验、课堂表现”等要素进行评价，一般占课程总成绩的40%。

（五）教学方法改革与教学方法研究

一是鼓励教学方法改革，培养学生创新精神。学校积极推进教学方法改革，制定了《关于深化教学改革的实施方案》，要求建立“以学生为中心”的教学模式，引导学生主动参与、体验、反思和探究知识;理论课开展案例教学，实施启发式、探究式、讨论式、参与式、情景式等教学方法;实践教学采用项目教学的形式，培养和提高学生的实践动手能力和创新能力。二是鼓励教学方法研究，提高教师教研能力。学校制定了《教育教学改革研究项目管理办法（试行）》《教育教学改革研究奖励办法》《教学成果奖评选及奖励办法》，近三年来，对学校教改项目中的27个教学方法专题进行了资助;通过多次邀请教育“国培计划”专家来校培训，外派教师学习，举办“中青年教师讲课大赛”“精彩一课”教学竞赛活动等形式，提高教师教学方法改革能力。

三、结语

我校在调动学校各教学单位工作的积极性、创造性与主动性，深化应用型人才培养探索和提高教育教学质量等方面取得了较大的进展。应用型人才培养要想取得预期的效果，就必须确保教学管理的实施需要得到有力保障。筆者通过对学校的教学管理现状进行研究，希望对同类型院校的教学管理改革起到推动、改进、示范引领的作用，对应用型人才培养的教学管理改革起到借鉴和交流的作用。

参考文献：

[1]王海华.民办高校教学管理和提高学生学习积极性[J].中国科教创新导刊，2012（20）：19.

[2]杜海玲.浅谈当前民办高校教学管理存在的问题及对策[J].经济研究导刊，2012（26）：231-232.