用追问读懂孩子

王凯峰

在课堂上，孩子们发言特别积极，学习状态看起来好极了，但每次的作业情况却总是不理想，往往一些在课堂上交流过的问题，作业中还是有很多孩子出错。我一直在调整自己的教学方法，但收效甚微，这令我既气馁又不解。

学校每两周举办一次教师例会，例会以分享和研究为主。近段时间，科研处的同事们一直在引领我们做“追问练习”——遇到问题，试着从多个角度寻找背后的原因。这让我意识到，孩子们的学习效果不好，是不是也需要从孩子们身上找原因？

通过一段时间的仔细观察，我发现了一个现象：虽然孩子们发言很积极，但倾听的习惯却非常不好，这直接导致发言重复，课堂低效……

原來，我被课堂的表面现象所迷惑了，所以当务之急是培养孩子倾听的习惯。最近，在看美国心理学博士海姆·G·吉诺特写的《孩子，把你的手给我》其中有一个小章节叫“倾听的游戏”：“为了教会孩子们倾听，一个学校制定了下面的练习：每隔一天，学生们要对让他们感受强烈的个人或社会问题进行一个小时的讨论。讨论要遵守一个不寻常的规则：一个人在发言之前，必须要复述前一个人发言的要点，而且要达到前一个人的满意。这个规则并不像听上去那么简单。这是一致交流的核心。这要求每一个说话者把注意力集中在别人的言语和感受上，进入他的心境，并理解他的观点。当孩子们和老师练习这种做法时，他们发生了奇怪的变化：他们说得少了，听得多了，并且对别人的观点有了感同身受的理解。”

做这个游戏需要收集话题。话题从哪儿来？如果要让孩子们感兴趣，最好从他们自己中产生。于是，我私下问了几个孩子“你们最想讨论的话题是什么？”有的孩子说：“可以讨论要不要留作业。”有的说：“可以讨论自己的伤心事要不要告诉爸爸妈妈。”……孩子们给出了很多有趣的话题，还有个孩子说：“老师，这个可像‘奇葩说。”他给我讲解了这个综艺节目的大致情况。这给了我很大的启发，发现可以利用他们的形式：正反方辩论，让活动更有对抗性质。于是，我在接下来的班会课上对孩子们说：“今天我们玩个游戏，叫‘另类奇葩说。”我介绍了游戏规则：围绕话题，选择你是支持正方观点还是反方观点，分别站在教室的左边和右边。正方一人先陈述自己的观点，完后随机指定反方一人先复述正方发言要点……

孩子们听完后跃跃欲试，我们就“要不要留作业？”这个话题展开讨论。过程中，我观察着孩子们的倾听状态，发现大多数孩子是很投入的，但是有几个离得较远的，状态有点不在线。看来这个游戏不适合过多人同时参与。于是，我们又改为分组进行，从中选出不过关的人，进行小小的惩戒。孩子们都说这个游戏挺好玩，直到结束时还意犹未尽。

现在，我们每隔两周就会玩一次这样的“倾听游戏”，效果自不必言说。有了游戏过程中的练习，孩子们在课堂上逐渐沉得下心来，认真地听别人把话说完，还学会了抓住他人发言的要点……作业质量果然突飞猛进。

追问，正是抽丝剥茧发现真问题的过程，老师们在这样的过程中，才能避开现象看本质，发现问题背后的原因，从而做出真正给孩子带来帮助的教育教学决策。追问，也正是教师自我反思的过程，老师们在这样的过程中，才能了解孩子，读懂孩子，使自己变得更专业。

（作者单位：河南省郑州市郑中国际学校）

责任编辑/周小益