对高中手球实施学生评价的对比研究

冯璐 陈虹洲 刘红梅 兰长春

摘  要：对北京大学附属中学高中男生手球课进行引入運动教育模式下的不同学习评价对比研究，形成研究结论：在运动教育模式下的手球项目评价方法更符合对学生核心素养的培养的评价要求，评价更为全面。其评价方法能改善学生的学习态度，使学生积极参与课程学习和体育活动。

摘  要：高中;手球;学生评价;对比研究

中图分类号：G633.96      文献标识码：A     文章编号：1005-2410（2019）02-0028-03

一、研究目的

运动教育模式在国外已经发展得相当成熟，本研究以北京大学附属中学高中男生手球课为例，力求在运动教育模式的理论指导下，进行高中手球课程的教学，对过往的教学评价方法与新课标理念下不断尝试改进的新评价方法进行分析和总结，为一线基层体育教育工作者提供一份具有可操作性的手球教学案例及评价方法。

二、研究方法

（一）文献资料法

通过检索知网、中国期刊网，收集、整理与分析国内外有关运动教育模式教学和中学体育教学评价方面的相关文献和资料。结合阅读相关论著，为本论文做理论基础，为教学设计和教学步骤提供指导。

（二）调查法

1.问卷调查法

检索并参考有关高中学生教学评价的相关论文、著作、期刊等，编写制定《中学生体育学习评价态度调查问卷》。对高中学生实施手球课教学评价的学习态度进行问卷调查，测量学生接受运动教育模式手球教学评价前、后的相关变化，问卷从认知成分、情感成分、行为意向成分三个维度进行评测。问卷共30道题，使用5点积分法，项目为：完全同意、同意、不确定、不太同意、完全不同意，所对应的分值依次为“5、4、3、2、1”，问卷中第3、18、22为反向计分题，反向计分题所对应的分值依次为“1、2、3、4、5”。学生学习态度的表现通过分值得到体现。

2.访谈法

专访中学高级教师、北京市海淀区中学体育教研员，共计5人。对本论文的研究方法、问卷设计以及写作思路进行指导，并提出意见，进而对研究实施方案进行改进。

3.数理统计法

运用Excel、Spss21等统计分析软件对实验数据进行分析，得出相应的研究结论。

三、研究结果与分析

（一）运用“雷达图”分析法对不同学习评价方法进行分析

“雷达图”是针对多维度评价体系进行研究的评价方法，使用“雷达图”对不同学习评价方法进行直观、可视化分析，为教育教学的内容选取和教学手段的应用提供有效帮助和指导，对学生学习的多维度和综合性评价具有积极作用和意义（图1）。

1.制定“雷达图”开展学生学习评价的指标体系

如表1所示，“雷达图”评价体系，包括“运动能力、运动技能、心理健康与社会适应、身体健康、体育品德”五方面。在教育部颁布的《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》中提出要培养学生的学科核心素养，体育核心素养包括运动能力、健康行为和体育品德。结合以上新课标通过“雷达图”就能够客观、全面地分析学生评价方法是否符合教学改革的要求，能否多维度全面地对学生的学习进行评价。

2.过往学生学习评价方法分析

北京大学附属中学开展高中课程改革多年，教学内容、课程形式、教学手段和方法均较以往发生了改变，教学实施中更加注重对学生全方位的教育和培养。学生学习评价方面不仅注重体能、技战术等方面的学习和培养，还融入了过程性考核及终结性考核等评价手段及学生合作方面的项目，考核方式逐渐完善。不过由图2可以看出，过往评价中对于运动体能、技能的评价比重很高，其他几个考核维度低于运动体能和运动技能。

3.运动教育模式学习评价方法分析

相比多以测试、考试等终结性评价作为学生课程的最终评价手段的过往评价方式，运动教育模式因其比赛为主体、团队协作等灵活、多样的组织形式，可以通过多种手段来评价学生在整个运动教育过程中的表现，根据教育教学的要求，真正做到客观、全面评价（表2）。

由图3可以看出运动教育模式下不断改进的学习评价模式在五个维度方面发展都很均衡，同时更加注重学生体育品德、心理健康与社会适应及身体健康方面对学生的培养，更符合新课标关于“核心素养”的教育理念。

（二）学习态度的变化分析

实验安排对实验对象实施不同评价方法学段教学后学习态度问卷的前测、后测。实验班和对照班共36名学生，全部参加了测试，实验分析如下。

如表3所示，在学习态度问卷调查结果分析中，分别对实验班和对照班的前测与后测结果进行了独立样本T检验。在学习态度前测结果中，实验班的平均分为127，对照班平均分为125。T=1.029，双尾概率P=0.31>0.05，说明学习态度前测结果实验班与对照班无显著性差异;在学习态度后测结果中，实验班的平均分为152，对照班平均分为146，T=11.010，双尾概率P=0.000<0.01，说明学习态度后测结果实验班与对照班具有显著性差异。因此，可以看出，学生在经过了手球的运动教育模式下两种不同教学评价的学习后，学习态度都能得到提高。在运动教育教学模式新学习评价后，实验班学生的学习态度提高幅度更加明显。

本次实验使用的《中学生体育学习评价态度问卷》的理论框架分为认知成分、情感成分和行为意向成分三部分。通过实验前测、后测的数据分析生成表4、表5。

如表4所示，在认知成分维度上实验班与对照班的前测结果进行独立样本T检验后，结果显示T=1.328，双尾概率P=0.193>0.05，结果不具有显著性差异;在情感成分维度上实验班与对照班的前测结果进行独立样本T检验后，结果显示T=2.036，双尾概率P=0.052>0.05，结果不具有显著性差异;在行为意向成分维度上实验班与对照班的前测结果进行独立样本T检验后，结果显示T=0.907，双尾概率P=0.371>0.05，结果不具有显著性差异。因此，实验班和对照班在学习态度三个维度（认知成分、情感成分、行为意向成分）的前测结果中均不具有显著性差异。

如表5所示，在认知成分维度实验班与对照班的后测结果进行独立样本T检验后，结果显示T=12.9，双尾概率P=0.000<0.01，结果具有显著性差异，其中实验班平均值大于对照班;在情感维度实验班与对照班的后测结果进行独立样本T检验后，结果显示T=0.907，双尾概率P=0.371>0.05，结果不具有显著性差异;在行为意向成分维度实验班与对照班的后测结果进行独立样本T检验后，结果显示T=14.901，P=0.000<0.01，结果具有显著性差异，其中实验班的平均值大于对照班。因此认为实验班和对照班在实施学习评价后的态度问卷三个维度（认知成分、情感成分、行为意向成分）的后测中，认知成分与行为意向成分的测试结果具有显著性差异，情感成分的测试结果不具有显著性差异。

可分析出，在学生学习态度的三个维度中，运动教育模式下的两种学习评价后，情感成分维度没有明显改善，而认知成分和行为意向成分两个维度均得到改善。其中，通过运动教育模式实施新学习评价教学的实验班在认知成分和行为意向成分两个维度的增进幅度明显优于旧评价模式。

四、结论与建议

（一）结论

1.在高中手球课程教学中采用运动教育模式学生学习评价方式能够对学生运动体能、运动技能、体育品德、身体健康等方面进行全面、客观的评价，符合培养学生核心素养的新课标理念。

2.实施运动教育模式学生学习评价方式有利于改善学生的学习态度。通过小组学习和真实有效的比赛体验，学生亲身经历了建队、运动季、角色扮演等丰富的教学过程。学生在客观、完善的學习评价方式指导下对运动教育模式下的手球学习产生了认可和信赖。对其认知成分和行为意向成分方面改善较明显，而对于情感成分方面改善不明显。

（二）建议

1.在新课标理念下的高中体育与健康教学中建议采用运动教育模式进行教学及其评价方式进行客观、全面的学生评价，有利于促进学生全面发展。

2.任何的学习评价方法都是建立在科学、完善的课程方案基础上。实施中要针对不同运动项目设计符合自身特点的课程方案，才能使评价方法在教学中发挥作用，更好地为教学服务。

3.要在新课标理念下，引导学生正确对待学习评价，不要束缚于“考核”，避免为“分”而学习，要通过“评价”来检验、促进学生的学习，完善课程体系，为培养学生“终身体育”打下坚实的基础。

参考文献：（略）