小学英语高年级习作的多元评价

肖倩茹 王洪岭

[摘要] 小学生学习英语的首要目的就是建立对英语学习的兴趣和自信心。教学中通过多元的评价方式、多样的评价内容最大程度地激发小学生的英语学习兴趣，帮助学生初步掌握英语学习方法，为学生终身语言的发展打下良好的基础，尤其是在语言的应用方面，争取做得更好。小学英语往往过多关注单词句子等的学习和评价，但是，习作却是高年级学生面临的最大问题和困惑。教师应遵循英语的多元化评价原则，积极探索英语习作的多元化评价，实施多元化评价的策略，通过解决习作教学出现的问题，不断提升学生的习作能力。

[关键词]英语教学;高年级习作;多元评价

随着小学高年级英语习作教学的开展， 建构小学英语习作教学评价多元化体系，可以有效地提高教学效果与质量，全方位、多角度地促进学生发展。习作评价不仅是对学生的习作进行一个简单的分数或者等级的评价，更主要的是通过习作教学的开展，帮助学生找出习作中存在的问题并进行改正，最终推动学生英语学习的综合素质，为英语学习尤其是习作学习指明方向。根据我校的全纳评价体系，各个学科在开展评价的时候根据学科的特点采取多样的评价方式，英语主要是以学生综合语言运用能力发展为出发点，结合《中小学素质教育评价与管理平台——针对评价内容、评价主体和评价形式进行多元评价。

一、英语习作教学的现状

小学英语习作教学一直以来都是英语学习的一个难点，因为学生掌握的单词数量有限，句式以及语法项目等结构单一而且重复的较多。学生在课上的口语交际表达方面还是比较顺利的，但是真正落在本上进行书写，则困难重重，单词有遗忘，加上描述的时候会涉及一些语法项目等，学生很难自己完成，很多时候是网络摘抄，模仿课本进行描述，没有自己真正的想法，学生习作基本相同，句式固定，没有创新和思考。教师批改习作时也很苦恼，批改后学生普遍都不会再看，学生都仅仅是机械地进行重新抄写，背诵积累，完成任务，学生的习作学习能力没有什么明显的提高。学生不喜欢习作，教师不喜欢批改，长期下来，习作教学成为一个盲区，就只是简单仿写，作文形式千篇一律。

二、多元评价习作教学

结合我校的评价平台和一体化教学平台的学生人人通空间，针对每次习作教学出现的问题，教师经过课堂反复实践、反思后把习作评价进行调整。多元化习作评价与传统的评价相比，一是评价的主体多元，由教师评价转变为教师和学生多元评价;二是评价的方式多元，由教師评价的方式转变为学生自评、互评和师生共评等方式。

1.学生自评，认真细致

学生自我评价，就是根据不同习作要求，对自己的习作做出相应的评价，关注细节，字词句篇章都要进行认真仔细的评价。学生的自我评价是自主的、严谨的，让学生自我评价，既是对学生习作的一个针对训练，也是对学生个性化的一种展示。学生可以用带有颜色的笔圈画出比较好的句子，也可以找出自己觉得不足的地方，留着生生互评时进行修改。要让学生自评，教师就要真正放手，不干预，有问题可以进行简单指导，学生会觉得自己是习作评价的主人，个性得到张扬，习作能力和评价能力得到提升。

2.生生互评，开阔思路

生生之间的习作互评，可以两人之间互换评价，也可以在小组内进行。两人之间相互评价，首先分别给对方的习作进行评价，用带有颜色的笔圈画出对方习作的好句子，再找出需要修改的单词或者是句子，直接进行修改。然后两人相互交换作品，再以同样的方式评价。两人互评的好处就是随机、灵活，不浪费时间，不足就是学生之间的学习水平和能力等方面不对等，批改习作容易没有针对性，或者是流于形式。所以，鉴于这种情况可让学生自主选择同伴进行互评。如果在小组内评价时，组长带领所有组员先一起看一篇文章，分别从字词句、篇章以及逻辑性上进行评价，真正实现同伴互助。其不足是小组互评的时间有限，不能对小组内所有学生的习作进行同样的评价，解决的方法就是在小组评价时选择某几篇习作进行重点评价。学生在相互评价中发现自己的不足，发现榜样，小组之间还可以互相推荐，背诵积累习作文章，为学生今后的习作奠定基础。

3.教师点评，激发兴趣

经过学生自评、生生互评环节后，就进入教师评价。一般来说，学生会特别关注教师对自己的习作评价。因此，教师在对学生的习作评价时要尽量多表扬优点、少批评不足，多指出具体的问题，帮助学生改正后，再工整地抄写一次，最后利用班级的展墙交流和学习。学生在习作中收获了成功的喜悦，也收获了自信心。

首先，对于个别学生在习作中存在的问题较大的情况，教师应采取当面评价，一对一交流，从结构到词语改好后，再让学生展示，这样的评价不仅可以保护学生的自尊心，又可以让他明确此次习作的不足，学生乐于接受。教师态度真诚、沟通及时，学生容易理解，因而效果良好。

其次，对于全班学生共性的习作问题，教师应进行集中评价，全班讲解。如在我们进行朋友介绍的作文《my friend》，学生一般会这样描述：

例1：My friend is Cherry. She is a pretty girl. She is eleven years old. She is from China. She likes studying English. She always talks to me in English. Her favorite class is Chinese. She is helpful， active and popular. But sometimes she is careless. We all like reading books. The books can make me happy for us.

例2：I have two favorite friends-- Kitty and Windy.  Kitty is tall. She has long legs. She is very thin. She is pretty. She is clever and helpful. She is very popular too. We all like her， but sometimes she is careless. Windy has long straight hair. She is not very thin. She has big eyes. She is pretty too. She is cute， friendly and quiet. They are my friends.

例3： This is my friend. Suxin ， he is from China. Suxin is very active. He often answers questions in English class. He plays football with his classmates every day.

Suxin is clever， he is good at PE. He also likes reading and thinking ， so sometimes he is quiet.

这3篇作文中有2篇都缺少了关于年龄的描述，教师在这里进行了对比评价，启发学生把曾经学习过的知识进行整理和运用，帮助学生建立相应主体的知识体系。每个单元的学习后都要进行这样的一个小短文的呈现，学生已经能较为独立地完成任务，但是，经过自评和互评后，期待教师的点评。经过这样多次的修改后成型的作文，教师接着引出评价的重点，指出欠缺之处，帮助学生分析问题的根源，解决习作中出现的共性问题，指导学生通过反复修改和互评环节，最终实现每个学生的作品都是范文。

在习作总结阶段，教师对于优秀的习作或是进步特别大的习作，要毫不吝啬评价的语言，要多加赞许。通过素质教育评价平台进行再次评价，可以让家长的评价端看到学生的习作表现情况。评价的形式可以根据学生习作的情况随时拿到课堂上跟学生一起分享，如利用课上进行课前1分钟演讲，还可以在课堂中讲到与之相关的内容，就把学生习作中的精彩片段、句子、甚至是词语拿来表扬。这样一方面有利于学生理解课文内容，另一方面及时肯定学生的习作，使更多的学生享受学习成就感的体验，增加对习作的信心。以上这些英语习作评价的方式可以相互交叉使用，教师既可以单独进行，也可以组合实施，如先学生自评，再生生互评;也可以生生互評，后师生共评等。教师可根据实际情形，实施多元化习作评价的策略，以期取得最佳的评价效果。

相比以往的英语习作评价都是由教师一人完成，不仅增加负担，任务量大，也很难对全年级每个学生的作品进行全面、细致和准确的评价，很多时候都是批改时间大于学生写作时间，反馈不够及时，学生的习作兴趣慢慢淡化，不利于英语学习的开展，习作教学的效率难以提高。自从开始尝试使用多元的评价手段后，学生非常喜欢进行每单元的习作练习，每个同学都积极参与，而且还能发现很多教师在平时没有关注到的问题，不仅提高了学生的英语学习能力，还提高了学生在课堂上的学习效率。

采取多元的习作评价，既能激发学生的习作兴趣，提高学生习作的能力，又能把教师从繁重而无用的劳动中解脱出来，从而提升教师的教学艺术，真正达到教与学的双赢。

参考文献：

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（责任编辑 史玉英）