加强朗读训练 提高语文素养

单春玲

[摘要]朗读教学在语文教学中特别是语感训练中有着举足轻重的作用。朗读是学生阅读的主要形式之一，也是阅读教学中最经常、最重要的基本训练。新课程标准中对学生朗读的要求，是让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会作者的思想感情。语文素养归根结底就是听、说、读、写能力的完美结合，而教师指导好朗读是提高学生语文素养的关键。

[关键词]语文素养;朗读指导;表达能力;语感

语文新课程标准明确提出：“语文教学应着力培养学生的语文素养，而语文素养又恰恰是学生学好其他课程的前提。”“应积极在语文课的教学中培育学生热爱祖国语言的兴趣，指导学生正确的理解和运用祖国语言，注重学生语言的积累，做好语感的培养，形成发散思维，具有实际需要的识字、阅读、写作能力。”尤其是在实施素质教育的过程中，小学语文教学的着眼点和落脚点，必须放在如何提高学生的语文素养这个总体目标上来。

一、朗读对于语文素养的意义

现行人教版小学语文教材中的文章虽然篇数有限，但都是大师级的名篇佳作，文质兼美，是学生吟咏和品味的佳酿;教材中还不乏一些极具时代特色和现代气息的作品，学生可以从中积累和吸收优秀的文化营养，接受现代文明的熏陶与洗礼。在题材多样的阅读中，学生通过课文内容受到思想的洗涤，捕获语文灵感，增强语文知识的积累，提高阅读技能，形成良好的语感。因此，课堂上的朗读指导对提高学生的语文素养非常重要。

1.提高听说能力是提升语文素养的基石

小学生在日常生活中难免与周围的人接触和交流，这种在不知不觉中进行的听说训练，内容大多是零碎的、简单的、肤浅的，甚至是杂乱无章的。经过教师指导的朗读，学生才能训练和完善自己的听说能力，从而把话说得合乎大众逻辑，合乎语言规范，生动而富表现力。

2.提高写作能力是提升语文素养的法宝

听、说是为写打基础，写是语文素养的重要内容。学生在作文时常常苦于无话可写，即便是挖空心思也勉强写出可怜的只言片语，又往往因为思路狭窄而无法展开内容。长期的朗读训练中，教师是学生写作能力引路人，带领学生的思维穿街走巷，登堂入室，穿越时空，感知古今，尽情潇洒。久而久之，日积月累的素材使学生的语言得到了大幅度提升，思路开阔，条理分明，写起作文来内容更加生动和具体。

3.增强学习兴趣是提升语文素养的原动力

有了兴趣也就有了学习的动力，学生对于文字的感知，必然是从课堂中的朗读开始的。针对小学生在朗读中缺乏持久性，分散性大的特点，教师可采用多种方式强化朗读训练。如“多式激趣法”，指名读，用自己喜欢的方式读，轻声读自由读，同桌互读，轮流读、分角色读、竞赛式朗读、齐读等，选择朗读方式要因文而异，不能强求表面上的多样化，要避免一些惰性极强的学生“滥竽充数”，真正创新朗读方式，增强学生的朗读兴趣。

4.培养语感是提升语文素养的核心

一个人如有很强的语感，说出的话才能让人听起来舒服，文章才能表情达意。语感是语文素养的主要体现，在朗读训练中，学生可以边读边把自己的所思、所感尽情地表达出来，这种投入的朗读，会使学生情不自禁地进入文章情境中，把自己与文中的角色融为一体，细腻的情感如涓涓细流汩汩涌出，从而准确地捕捉到文章的主旨，语文素养得以升华。

二、指导学生朗读的方法

语文素养归根结底就是听、说、读、写能力的完美结合，而教师的朗读指导是提高学生语文素养的关键点。因此，教师要加强对学生朗读训练的指导。

1.从兴趣入手

兴趣是学生学习的原动力，要想让学生自觉参与到朗读训练中来，教师必须针对不同文章的内容及特点，创设出学生感兴趣的朗读情景，让学生感受语言文字所蕴含的情感。在教学《黄继光》第三段中，教师可以把“火力点里的敌人把机枪对准黄继光”这一自然段当作切入点，找出重点句结合电教手段创设情境，进行指导。如在教学“他用尽了全身的力气……更近了”这句话时，先让学生观看课件，观察他此时处于什么情况？（肩上腿上都负了伤）然后让学生进行想象回答：如果你是黄继光，在负伤的情况下，会觉得怎样？（很艰难、爬得很辛苦、没有力气了……）分析指导后，再请一名学生配合黄继光的动作进行朗读，学生逐渐体会出来这句话的朗读应该从“顽强地”语气激昂开始减缓，特别读到省略号时放低声调，减缓语速，用低缓的语调读完这一句，这样达到了事半功倍的效果。

2.培养朗读技巧

有了兴趣这个大前提，教师要因势利导培养学生的朗读技巧，不仅要求学生做到读得准确流利，更要注重重音、停顿，运用适当的语调，调整好语速。在朗读的时候，句中的某些词语从声音上还要加以突出，为了突出某种情感还要把句中的某个词语读音加重，恰当地使用重音可以使语言更加鲜明。以《雨后的池塘》一文为例，文中有这样一句话，“池塘中，多荷叶，荷叶上有雨点，圆如珍珠，明如水晶。”为了突出池塘里的荷叶多，因而“多”要读得重些。荷叶上的雨点课文用了两个比喻句来描写，因此，“圆——珍珠、明——水晶”这些词也要重读，把荷叶上雨点的特点读出来，仿佛就展现在眼前，让读者、听者领略雨后池塘的美景。朗读速度的快慢对于学生理解课文内容也有决定性的作用，快慢恰当好处才能体现出作者情感的寄托。如《徐悲鸿的故事》教学中，读到外国学生说“中国人又蠢又笨，就是把他们送上天堂深造，也成不了才”这句话时，语速可稍慢些，表现出外国人蔑视中国人的态度;当读到徐悲鸿被激怒大声地说：“先生，你说中国人不行吗？那么我是中国人，我们比一比等学习结业时，看看到底谁是人才，谁是蠢材？”这句时，为了表现出徐悲鸿不甘中国受屈辱、要为中國人争一口气的决心，在指导学生朗读时要特别强调语速要快些，声调要上扬。

3.抓住朗读训练点

文章的重点句段是提高朗读能力的训练点，在《秋天》一课的教学中，教师可先抓住描写秋天颜色的语句：天那么高，那么蓝。重音落在“高”和“蓝”上，“蓝天上飘着几朵白云”重音落在“蓝、白”;“稻子熟了，黄澄澄的……”重音落在“黄”上，这些词是秋天显著的色彩，把秋天勾勒出来，朗读时适当予以强调。其次，抓住文章的比喻句“稻子黄了，黄澄澄的像铺了一地金子”，这个比喻句描写了秋天是一个丰收的季节，运用赞美的语气读出小鱼把黄叶当作伞，蚂蚁把黄叶当作运动场，燕子把落叶当作电报，这些比喻句与小动物有关，富有情趣，读时要亲切活泼，几个喻体要重音强调，让学生把这些句子的内容想象成一部有趣的卡通片。

4.以读助思，以思带读

朗读是为理解打基础，理解是为悟感作铺垫，当明确了作者的写作目的后，就应该静下心来想一想，怎样的朗读更合适，以此训练学生眼到、心到、手到，让学生一字一句读，且边读、边思、边问，做到以读助思，以思促读，思读结合，达到理解课文的目的。如教学《富饶的西沙群岛》最后一自然段时，由于学生认知水平有限，可能对课文的理解有一定的难度，教师在学生默读前提出思考题：这段共有几句话，每句写什么;岛上的英雄儿女是指什么人;祖国的南大门是指哪里;为什么说可爱的西沙群岛必将变得更加美丽富饶……学生带着问题在读、思、想的过程中，知道了我国的边防战士为了国家和人民的生命财产安全不辞劳苦，西沙群岛也在为社会主义事业的蓬勃发展作贡献，通过以读促思，以思带读，帮助学生更透彻地理解课文，培养语文素养。

小学生的朗读水平是其语文素养的重要组成部分，作为语文教师，一定要认识到朗读在语文教学中举足轻重的作用。朗读不但要重量、重质，而且要注重读的形式和方法。充满情感的课堂朗读训练，是学生、教师、作者心灵和思维碰撞的世界，是让学生情藏于心间，而溢于言表的深刻体验，是永远具有生命力的语文课堂教学的主流。

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（责任编辑 付淑霞）