新课程背景下高中英语阅读教学中的合作学习研究

【内容摘要】高中英语课堂教学中，合作学习能有效提高学生的参与程度、接受程度，普遍被教师接受并使用。然而，在具体的合作学习使用过程中，高中英语教师仍存在教学盲点，如何正确理解、合理使用合作学习方式，对提高教师的教学质量，学生的学习水平有着至关重要的作用。本文从合作学习的特点和使用情况、目前合作学习存在的问题以及如何正确恰当使用合作学习方法等几个方面进行分析。

【关键词】高中英语 课堂教学 合作学习

英语是高考的重要组成部分，英语教学一直以来都备受关注。高中英语作为英语学习的发展阶段，对学生学习方法、能力水平的提高具有举足轻重的作用。如何发挥学生的主动性，是合作学习在英语教学中的重要任务。对合作学习的认识和使用，目前仍需要进一步加深。

一、高中英语教学学情介绍

经过了初中阶段英语单词和基础语法的积累，到了高中阶段，学生的英语水平已开始逐步提高。但是相比高等教育中的四六级英语考试，这个阶段的英语水平仍是基础。高中阶段的学生已接近成年，基本具备了资料搜集、计划制定等自主学习、积极学习的条件。相比中小学生，合作学习策略在高中阶段的教学中应用成果更显著。

在历年高考中，阅读理解和综合运用部分的考察一直是区分度较高的模块，且这两个模块近年来比重仍高居不下，因此，对学生阅读理解能力的培养是英语教学中的重中之重。对学生的综合素养、阅读能力的提升也提出了越来越高的要求。

二、目前高中阅读理解中存在的问题

1.忽视过程性能力提高

教师在对学生进行阅读能力强化时，多将注意力集中在词汇、语法等部分的提高。对学生阅读的要求局限于看得懂文章，做得出题目。为了提高题目正确率，存在背诵模板，关键词索引等应对应试教育的“技巧”。然而，对学生的阅读思维、学习动力和阅读习惯的关注则略显不足，学生过程性学习能力的关注度不够，导致学生为了分数而阅读，题目做出了却并未真正理解文章含义等情况，久而久之，影响到学生对阅读的兴趣，更遑论创造力。

2.忽略学生的主体地位

阅读课堂被认为是最“轻松”的课程，教师发放阅读素材，学生进行阅读后讲解题目。教师强制输出，学生被动地接收，更有甚者，在讲解题目时，就事论事，只围绕题目涉及的词汇、语法进行字面讲授，忽略了文化、背景等隐性知识的介绍。学生迫于学习压力，与外界的接触本身就少，在课堂上又缺乏和老师、同学之间的互动和交流，导致缺乏学习动力和兴趣，闭门造车，在学习过程中的主动性不能得到充分发挥，能动性受到限制。

三、合作学习在高中英语教学中的优点

1.合作学习有助于培养学生的团队协作能力

合作学习中，小组成员共同完成学习目标，整体完成任务，离不开小组成员的合作和交流。在小组讨论的过程中，每个学生为了分配的任务，不得不与组员进行沟通，在信息的传递和接收过程中，完成了学生与同伴之间的互动，拉近了同学、集体之间的距离。此外，小组作为学习单位，组员之间一荣俱荣，一损俱损，集体荣誉感得到凸显，为了不拖后腿，为了不给其他组员带来麻烦，学生的责任心和使命感增强。

2.培养学生信息处理能力

在传统课堂中，教师将准备好的资料直接输入，缩短了学生对资料搜集、资料分析的直观体验。在合作教学中，学生首先需要通过讨论、搜集等途径，一点一滴地积累素材，完成素材在脑海中从无到有的过程，学生搜集信息的能力得到增强。随后，学生需要辨别信息真伪，对信息进行处理和筛选，去芜存菁，信息辨别能力得到增强。最后，为了形成自己的观点，增强自己观点的说服力，学生需要发挥主观能动性，对信息进行整合和归纳，学生解决问题的能力得到体现。一个成功的合作学习过程，可以将学生的信息处理能力不断强化。

3.有助于培养学生良好的学习习惯

在传统的教学中，学生只需被动接受教师传递的信息即可，教师的主导地位和权威性导致学生缺乏主动获取知识的意识，也缺乏批判精神，拿来主义情况明显。在合作学习中，因为小组成员之间是平等的，没有现成的权威信息可以参考，学生的自我主体意识增强。意识到必须通过自己的主观努力从外界寻求信息，获取信息，对听到的东西进行辨别和筛选。可以帮助学生培养科学、主动的学习习惯。

四、合作学习中存在的问题及对策

1.学生的合作程度不均衡

部分较为内向的学生缺乏参与的主动性，搭车现象时有发生。在讨论和交流过程中置身事外，不發表意见，也对小组讨论成果无贡献，却享受了小组的成果和荣誉。这种情况如不及时得到纠正，不仅学生自身会养成偷懒的习惯，也会极大地影响组学的积极性和学习态度。教师可在分组时，规定学生轮流展示学习成果，并在学习成果中强调是哪位同学的思想，督促学生保证参与程度。

2.合作深度不够

学生对素材或教学模式的不熟悉、学生彼此交流不顺畅等原因，导致合作学习过程中纠结于某个细节或集体跑偏的现象时有发生。学生的学习方向出现问题时，教师应及时进行引导和纠正。同时，教师在发现类似情况产生时，不能为了简单和方便，直接给出正确答案，中断合作学习过程，不利于学生深度合作。

总结

目前的高中英语阅读教学中存在学生主体性发挥不强等问题，而合作学习以其特有的优势可以对存在的问题进行弥补。在鼓励学生进行合作学习的同时，教师也应注意转换角色，最大限度地引导学生，更好地完成课堂教学，从而提高学生的阅读能力。

【参考文献】

[1]牛瑞英. 合作输出相对于阅读输入对二语词汇习得作用的一项试验研究[J]. 现代外语，2009（3）：266-275.

[2]裴娣娜. 合作学习的教学策略——发展性教学实验室研究报告之二[J]. 教育学报，2000（2）：1-6.

作者简介：任敏（1985.04-），女，汉族，连云港东海人，中学一级教师，从事英语教学.

（作者单位：江苏连云港东海高级中学）