我们的宠物叫蚂蚁

成敏

一、初见

春暖花开的时节，正是研究土壤的好时节。科学课上，孩子们分成几个小组，分别在花坛、运动场、稻田等处采集了土壤样本，开始研究土壤的组成。他们发现土壤中有鸡毛、小石子、植物、蚯蚓、坚果壳……接着我发下放大镜，鼓励孩子们尝试用不同的方法研究。没过多久，孩子们发现连连———“老师，土壤有点潮湿，含有水分呢。”“快来看，这是蚯蚓的粪便！”“老师，这是什么小虫子啊？”……一石激起千层浪的是郭艾嘉的尖叫：“天啊，蚂蚁卵！”顿时，孩子们把“宝贝”围了个水泄不通。兴趣是最好的老师，我马上抓住教育的契机，引导他们仔细观察。只见它比蚕卵稍大，呈椭圆形，灰白色。它们的母亲是黑蚂蚁吗？蚁巢在哪儿？孵化要多久？我可以用体温孵化蚂蚁吗？……一系列问题让这群天真烂漫的孩子惊奇不已。最后大家达成共识：要解决这些问题，得赶快把蚂蚁卵送回“家”！孩子们趴在地上屏声息气，目睹了“蚂蚁认亲”后才离开。而他们之前提出的一系列问题，被当成学习小组要研究的问题，我要求各组在研究过程中及时将获得的信息进行反馈交流。从这以后，有关蚂蚁卵的情况成了我们班的热门话题。

二、研究

观察组的孩子“蹲守”了将近两个星期，有了惊人的发现———幼蚁闪亮登场！孩子们是这样描述的：“一身乌黑的盔甲，两对细长的触角，组成了黑色的勇敢的小生灵。”在进一步的观察中，孩子们发现蚂蚁是由头、胸、腹三部分组成，头部有一对触角，胸部有三对足。课后，他们捕捉蜜蜂、天牛、蝴蝶……發现了这些动物的共同点：原来它们都是亲戚，同属于昆虫大家族！可是，问题又来了：人说人话，蚁说蚁话吗？它们是怎么交流的？也像我一样偏食吗？……为了得到答案，我和孩子们一起设计方案，全力以赴进行深入研究。

蚂蚁是怎样互通信息的呢？听听孩子们的汇报吧。

“资料组”的孩子们一致认为，它们是通过触角来联系，利用信息素进行交流的。蚂蚁在行进的过程中分泌出一种信息素，这种信息素会引导后面的蚂蚁走相同的路线。如果我们用手划过行进中的蚂蚁队伍，干扰了蚂蚁分泌的信息素，蚂蚁就会失去方向，到处乱爬。

“八卦组”孩子们的反馈很是精彩。相传西楚霸王项羽行军至乌江时，看见了岸边沙滩上许多蚂蚁围成的大字“霸王死于此”。项羽想，看来这次失败真的是天意，遂大喊一声：“天绝我也！”即拔剑自刎。其实那是刘邦的谋士张良用饴糖写字招来蚂蚁，智取刚愎自用的霸王。真是蚂蚁改变历史，知识改变命运啊。孩子们如法炮制，果然发现蚂蚁对糖情有独钟。

活动组的孩子们跟蚂蚁开了个玩笑：在洞口不远处放了一粒奶糖，然后屏住呼吸，等着“好戏上演”。一会儿，一只小蚂蚁从洞里出来发现了食物，用触角多次碰触奶糖后，断定自己搬不动，匆忙回巢找同伴。它们用触角互碰，“好消息，好消息，前方发现食物！”一只传一只，很快蚂蚁大军集合完毕，浩浩荡荡地向奶糖进军。这群蚂蚁在小蚂蚁的指挥下，分别在奶糖两边排成一列，大的蚂蚁用后背扛，小的蚂蚁用触角顶，终于把奶糖抬起来了。顽皮的佳豪往其中一只蚂蚁的身上滴了一滴墨汁。顿时，蚂蚁大军像炸了锅，放下奶糖纷纷逃窜。但是它们很快找到了混乱之源———带墨汁的蚂蚁，矛头全对准这只“试验品”。看着蚂蚁那狼狈样，丽红不忍心，用小棍挑着将它救出来，小心地帮它擦拭干净，然后轻轻地放在巢穴旁，委屈的它这才逃过此劫。

童谣儿歌组的孩子特别活泼。首先，王小芳同学上台朗诵了童谣《骄傲的小蚂蚁》。接着，组长教唱了儿歌《蚂蚁》：“一只蚂蚁在洞口，看见一粒豆，用力搬也搬不动，急得直摇头。小小蚂蚁想一想，想个好办法，回洞请来好朋友，抬着一起走。”看着孩子们开心的模样儿，我真想时光定格在这里，将孩子们的微笑和快乐留下。

三、感悟

单元总结时，蚂蚁与火的故事将研究活动推向高潮。听，陈明绘声绘色地讲述着蚂蚁《火中求生》的故事———草原上起了大火，蚂蚁和动物们纷纷逃往高处。但是火势还是蔓延了过来。蚂蚁们纷纷聚集起来，抱成一个黑色的大球，从山上滚下来。经过火海的时候，只听见“噼噼啪啪”的响声，原来是黑色大球外面的蚂蚁都被火焰吞噬了，但位于内层的蚂蚁却存活了下来。大火无情，很多动物“谈火色变”，聪明的蚂蚁却不怕火，甚至可以灭火！杨柳说，科学家曾做过这样的实验：将点燃的蜡烛放在蚁穴顶上，开始时蚂蚁们似乎有点惊慌，但很快就镇定下来。只见成群结队的蚂蚁前赴后继扑向火焰，用分泌出的蚁酸来灭火。经过66秒，一些蚂蚁牺牲了，但火却被扑灭了。当再次重复这个实验时，蚂蚁们只用了40秒就将火扑灭，而且无一伤亡。

在一片唏嘘惊叹声中，我们听着这些故事，像听一曲最悲壮的生命之歌。小小的蚂蚁，其重量不足毫克，然而，有时在火灾面前，人类也会遭受重创，它们竟然能如此沉着、坚定、团结一致，不惜牺牲个体，以求得种族的生存，怎能不发人深思，让人油然而生出敬意呢？小小的蚂蚁，用自己的生存方式做出了大大的学问。它们用实际行动告诉我们：永不放弃、竭尽所能、团队合作才是成功的秘诀。蚂蚁，这类有着8000万年历史的“资深”地球居民真值得我们学习！

四、结语

新课程改革的核心任务是学习方式的转变。这种转变就是要将过去的接受式学习转变为今天的自主学习、合作学习、探究学习。《科学课程标准》也倡导学生主动参与的探究式教学，把“培养学生的探究能力”作为科学课程的核心目标。这就要求科学教学应在教师的指导、组织下，让学生主动参与、动手动脑、积极体验，经历科学探究的过程，从而获取科学知识、学习科学方法、领悟科学思想，为他们的终身学习奠定基础。学生在进行科学探究的过程中，往往会出现精彩的生成。教师应该善于捕捉，利用生成资源拓展学生思维的宽度与深度。正如案例中，教师大胆放手，引导孩子们以蚂蚁为探究对象进行观察、研究、思考。在这一过程中，孩子们不仅掌握了相关的知识，还培养了科学探究能力，体验到大自然中蕴藏的奥秘。生如蚁，美如神！相信学生，给足舞台，科学学习就能为师生开启一段幸福的旅程。

（作者单位：湘潭市韶山镇泰小学）