普通高中生涯规划教育的定位与作为

左小青 黄月初

2014年9月，《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》出台，旨在“增加学生选择，促进科学选材”的新高考，将生涯教育推到教育改革的前台，成为热点话题。

作为一所办学已有113年历史的省示范性普通高中，湖南师大附中从上个世纪90年代初起，就率先开设心理、生涯课，开展学生心理教育、生涯规划教育的探索与实践，至今从未停止；高考新政推行后，又组建学生生涯发展指导中心，对高中生涯规划教育进行了深入、系统的研究与实践。高中生涯教育怎样定位、如何作为，学校多年来积累下丰富经验。

定位一：高中生涯规划教育应与时代脉搏共振———以全视野为背景

作为肩负适应社会生活、适应高等教育、适应未来职业、奠定终身发展等四大任务的高中教育，必须以全球化的视野、从“世界中的中国”当下与未来的角度，去思考学生的生涯规划，去设计学校的生涯规划教育。

为此，湖南师大附中建设了“大生涯资源圈”，坚持每日开设新闻收视课，由专职的教师收编、剪辑国内国际新闻，整合信息资源，于固定时间在全校范围内向全体学生播放；积极寻找社会资源，在长沙、韶山、浏阳、醴陵、安化等地建立了近20个学生实践体验基地，组织全体学生开展军营、农村、企业、社区生活体验，让学生深入了解社会，体验行业生活；充分开发家长、校友资源，分年级举办“预见未来·亲近专业”“预见未来·职场面对面”等专题活动，讓学生近距离了解行业、职业、专业的过去、现在和未来，了解其要求和报酬，了解其发展机遇和面临的挑战。

湖南师大附中“大生涯资源圈”的建立及其活动开展，不仅触发了学生发展自我、认识社会、承担时代使命的紧迫感，唤醒了学生规划未来的生涯觉察意识，也为学生生涯规划特别是职业规划指明内容和方向。

定位二：高中生涯规划教育应与学生个人素养相和———全面考量而不限制

生涯规划是为学生当下和未来的人生发展及幸福生活服务的，因此，“我是怎样的人？”“我认为什么最重要？”“我的兴趣在哪里？”“我的能力怎样？”……这样的问题是生涯规划必须探索的问题。这些问题的现状非常重要，影响到学生当下的抉择和规划，但是我们也要让学生有这样的信心和决心：也许未来会有更多更好的可能。

我们不能因未来有更多可能而不选择、不规划，我们要全面地考量，让学生的生涯规划始终与学生的个人素养相和，不背离，不割裂，不限制。

这就要求学校深入研究生涯规划，有选择地提出生涯重大问题，并探寻解决这些问题的策略和途径；这也要求学校深入地研究学生，了解学生普遍的特征和个性化的特征，并创设多样化途径帮助学生更好地认识自我、发现自我。

为此，湖南师大附中在多年研究的基础上，开发并实施了成体系的生涯核心课程，内容既涉及生涯重大问题，如生命的意义、我的生命线、我的人生目标等；又涉及认识自我的重要方面，如气质、影响我的人事物（性格的形成）、我的自画像、周·哈理窗、兴趣、能力、价值观等；同时，为了更好地使生涯规划与学生的综合素养相和，还设计了生涯决策和生涯资源内容，如生涯抉择平衡单、我的家庭职业树、专业、职业等。

为了课程内容得以专业地、创造性地高效实施，确保生涯规划理念定位的落实，湖南师大附中成立了集团心理联盟，坚持集体备课，原创了许多教学设计。如由袁春龙老师执教、获得长沙市心理活动课竞赛一等奖的《我的生命线》这一课，虽然不是一个新命题，但却以全新的创设获得满堂喝彩，其中设计的小组分任务讨论分享话题———“我们的生命线的共同点有哪些？”“30岁，我们的生命状态有什么不同？”“在什么时候，我们的人生可能出现拐点？”———大大地激发了学生的参与热情，使课堂既有深度、有趣味，又有专业性。特别是对于生命中的拐点的讨论，引发了学生对于生命各种可能的思考，激发了学生追求更好可能的动力。

定位三：高中生涯规划教育应以终为始，着眼未来———全程教育

湖南师大附中建立了学生生涯发展全程关注的衔接机制，在该校集团化办学的7个分校中，都将学生生涯规划教育作为贯穿整个中学阶段的一项综合性工作，资源共享，任务同担。向下，我们以高中为驻点，向集团成员校的初中延伸，并通过这些优质初中，向他们的生源基地小学延伸。向上，向大学延伸并进行追踪；同时，通过校友会，向社会延伸，了解校友的职业及人生情况。

2012年7月，湖南师大附中派出“高中毕业生后续发展”调研小组，分赴华北、华东、中南、华南等地区的全国著名高校，开展调研工作。调研结果显示，该校学生综合素质强，发展后劲足，与来自其他中学的学生相比，呈现出明显优势。主要表现在：①能准确地评估自我，找出自己的特点和强项（优势潜能）；②善于发现资源和机遇；③有明确的人生目标（含学业目标、职业目标、生涯目标）；④能评估目标与现状的差距及未来可能存在的困难，并作出对策；⑤能为实现人生目标制定并执行方案。

以上优势集中体现出生涯规划全程教育的优势：使学生能自觉、主动地选择未来，科学地确立整体的蓝图和行动步骤，从而有效地实现了为学生的人生增值。

定位四：高中生涯规划教育应增加系统育人合力———校内全员，校外扩展

学生生涯发展并不是单一概念，它和学生所处的家庭、组织以及社会存在密切关系。这就要求学校全体教师动员起来，形成校内“全员育人”的合力。同时，根据任务甄选校外专家、校友等，向校外扩展，以增加系统育人力。

湖南师大附中实施学生生涯课程的师资包括心理教育教师、学生成长导师、班主任和科任教师、校外专家、家长、校友甚至是工友、农户等。心理教育教师是学生生涯规划教育的最主要、最专业的实施者，他们承担实施生涯规划教育核心课程的任务；班主任和科任教师是生涯规划教育的主要影响力量，他们利用班会课、日常班级管理、学科教学，充分挖掘学生生涯发展的资源，渗透生涯规划教育；学生成长导师对学生进行生涯指导、学法引导、心理疏导和生活辅导；校外专家来校作专题讲座或在基地指导学生实践，可以让生涯课程更富有社会和时代气息。

为了确保这支队伍能够更专业地开展工作，湖南师大附中面向全体教师开展生涯规划全员培训，先后邀请上海七宝中学、东北师大附中等生涯规划实施较好的兄弟学校前来介绍经验；先后采取委托承办的方式，举办了2期生涯规划师培训班，培训了100余名持证上岗的生涯规划师；学校成立心理俱乐部，组织不定期的培训沙龙活动。全员培训与团队培训的方式，使得学校生涯规划教育教师队伍迅速成长起来，各项活动得以有声有色地开展。

【本文系湖南省教育科学“十二五”规划课题“普通高中学生积极心理品质培养的校本实践研究”（课题批准号XJK011BXL004）研究成果】

（作者单位：湖南师范大学附属中学）