浅谈核心素养视角下高考历史的有效复习

黄文娟

一、有效复习概述

“有效复习”大体上可以理解为“有效的复习”，指在教师的教与学生的学的过程中使学生在有限的时间内掌握、理解复习内容，从而获得具体的进步或发展。高考备考任务重、时间紧，而本校学生学科知识基础较弱，知识迁移能力、分析解决问题的能力、以及思维拓展能力有待提升。但高考是一次选拔性考试，要求学生具备较高的学科素养水平。

二、当前学生复习“明清史”存在的问题

以“明清史”复习为例，学生在认识“明清史”的过程中存在一些误区。

误区一：对“明清”这一概念的时间定位不准确，将1840年以后至辛亥革命时期的历史也认为是“明清”概念的范畴。“明清”习惯上是明朝（1368—1644年）和清朝前期（1616—1840年）的合称。

误区二：对明清时期中国在世界上的地位认识不合史实，误认为当时中国经济落后于世界。

误区三：在中国与经济全球化的关系上，认为当时中国实行“闭关锁国”政策，将中外的贸易往来误解为中国被卷入资本主义市场。

三、提高复习效率的策略

笔者以“中国古代文明的辉煌与迟滞——明清时期（1368—1840年）”一课为例，谈谈本人在教学实践中的具体做法，以求教于方家。

（一）课前备课

备课既要备教材也要备学生。了解学生对本时段知识的掌握情况，主要以习题的形式进行考查，也会通过师生的交谈进行了解。“先练后学”的模式较适合学生的认识逻辑。一是学生往往更能在错误中意识到自己的不足；二是学生能够在错误中找准复习重点。从学生心理角度出发，他们更愿意接受自己切实不懂的知识，而不太能从心底里接受老师告知的重点内容。所以，教师在备课时要精选练习，面向高考，直击重点，能拓展、延伸，尽可能与知识点很好地融会贯通。

（二）课中教学

导入，采用开门见山的形式。解读“明清”概念，明确明清史涉及的时间范畴。历史概念是历史教学的重要组成部分，“构建和运用历史概念，是学生学习历史过程的重要内容，是其理性认识历史的起点，也是历史思维活动的‘发祥地”，历史概念解读的精准性、简洁性会影响学生对概念的掌握。历史概念本身的抽象性会加大学生对其的理解难度，教师在解读时既要简要概括其含义，也要用具体的案例进行深入解读。

考纲考点解读，教师讲授。考纲方面，主要是将2017年与2018年的高考考纲进行对比，留意异同。考点方面，主要是罗列近五年来全国新课标卷历史高考明清史考点分布，从中找出高考考向，确定复习的重难点。

史学回顾，以学生操作为主。要求以时间为序，按专题形式，罗列本阶段知识点。这作为课前作业，教师批阅，对出现的共性问题，课堂中点评，而个性问题要一一进行面批。

史学研讨，教师设计情境，师生共同研讨。首先，认识明清疆域变迁，了解明清史发展脉络，增强学生的时空观念。利用材料，理解清朝在边疆的经略对推动统一多民族国家发展的历史意义。其次，从全球史观角度来认识明清史，从而理解当时中国在世界上的经济地位。德国历史学家贡德·佛兰克在研究经济全球化时将中国置于亚洲的重心，把亚洲置于全球经济的中心，在他的著作中有这样一组数据“从1493年到1800年世界白银产量的85%和黄金产量的70%来自拉丁美洲”“美洲白银18世纪的产量约为74 000吨，其中有52 000吨运抵欧洲，其中40%约为20 000吨运往亚洲。另外留在美洲本土的白银约有3 000吨横渡太平洋经马尼拉运抵中国”。引用数据，拓展学生对明清史的认识，加以教材结论“从18世纪中期起，英国向中国输入呢绒、棉纺织品和金属制品……在两国贸易中，中国处于出超地位”来深化理解：从经济总量上看，明清时期的中国仍处于绝对领先地位。中国被卷入资本主义世界市场发生在第一次鸦片战争之后，当时中国自然经济开始解体。最后，将中西文明进行对比，理解教材结论“中国逐渐落后于世界潮流”。

史学迁移，讲练结合。本环节笔者设置了一道开放题，回应课题：“明清时期的中国是‘辉煌还是‘迟滞？结合所学知识，谈谈你的观点并说明理由。（要求：史论结合）”。史论结合，就要求学生调动自己所学，辩证地认识问题、解决问题。

课堂小结，主要引导学生进行阶段特征总结。本课的阶段特征，笔者主要引导学生从政治、经济、思想文化、对外关系四个角度进行分析。

（三）课后辅导

课后辅导主要分为两方面，一是面向班级，主要方式是精练精讲。选择题与主观题并重。题目精选，在100多题的模拟题及真题中挑选出12道选择题和1道主观题。教师要出好一份题，必须做好10份以上的题目，才能更好地优中选优。选择题批改使用机改，生成数据分析，提高讲评的针对性。主观题批改要留意共性及个性问题，比如审题、表述、时空观念等，对于运用史实错误的学生要清晰指明其失误之处，帮助其纠正、梳理知识点。二是一对一或一对多的面批，主要分为几个类型，知识理解型、解题技巧型、审题失误型等。

高考备考工作为常规工作，年年高考，年年備考，在备考道路上我们任重道远，不断探索，不断更新理念，在新课改背景下，在核心素养指导下，我们该大胆尝试，立足考情、学情，努力优化备考方式，营造良好备考气氛，提高备考效率。

参考文献：

[1]严明贵.概念教学在历史学科核心素养培养中的价值刍议[J].历史教学问题，2016（5）.

[2][德]贡德·佛兰克.白银资本：重视经济全球化中的东方[M].刘北成，译.北京：中央编译出版社，2000-01：8.

编辑 赵飞飞