高一数学教学解决好初高中衔接问题的途径研究

杨少银

摘 要：近年来，教学改革进程日渐深入，使得初高中衔接问题成为高一数学教学工作亟须解决和值得探究的问题。因此，针对高一数学的课堂教学活动，教师必须按照高一学生心理、生理特征，多角度分析影响初高中数学知识衔接的因素，积极采取现代化教学手段增强课堂教学的灵活性和趣味性，更加形象、直观地呈现数学知识，最大限度上激发学生对于数学知识的研究欲望，快速适应高中阶段数学知识学习需求。基于此，结合做好数学引导工作、应用探究学习方式以及优化调整教学环节三方面内容展开分析，希望为高效完成初高中衔接问题提供一些参考。

关键词：高一数学教学；初高中衔接问题；教学手段

一、做好数学引导工作

新课改理念下，高一学生数学知识的衔接成为教师主要思考的问题。正式进行课堂教学之前，教师应该按照高一学生认知习惯、知识基础等特征，科学衔接初高中知识，确保学生能够对数学学科的学习保持长久积极性。导入阶段展开初高中的知识衔接，能够帮助学生更加有效地理解和掌握知识，激发出更强的学习欲望。比如“集合含义和表示”新课导入环节，教师可以提出思考问题“军训前学校通知，8月26日7点，高一学生到操场集合展开军训，这个通知对象是指个别学生还是全体高一学生”，这里的集合是指问题中某些特定对象的总体，并不是个别对象。引导学生进行学习回顾，初中阶段你有听过“集合”这个词语吗？你在学习哪些知识中提到了“集合”这个词语？学生结合已有的数学知识展开回忆与思考，尝试举出案例，充分调动了学生的学习主动性，为后续不等式解集、数集的概念学习夯实基础。科学采取问题导入方式，可以有效降低学生对于高中数学知识的陌生感，使得学生可以在课堂学习全过程中集中注意力，完成知识消化。

二、应用探究学习方式

教师全面了解学生思维、语言等方面的变化，帮助学生及时更改初中阶段过于依赖教材、教师的学习心理，更加主动地融入课堂活动中，逐渐树立起正确学习习惯，做好学习规划，自主完成数学作业。这要求高中阶段数学教师应该结合授课内容搭建情境，引导和鼓励学生在课堂学习活动中自主思考、勇于提出数学问题，高度投入到数学知识的研究与学习中。教师仔细研读教材，按照初高中数学衔接内容，精心设计与组织课堂活动，促使学生能够更好地接受数学知识。比如“一元二次不等式”课堂教学，教师可以板书“解3x+2=0；绘制函数图像y=3x+2；解不等式3x+2>0”三个思考问题，并且引导学生自主分析一元一次函数、一元一次方程、一元一次不等式的联系，了解学生能够通过观察一次函数图像得到不等式解集。同时，教师也应该积极应用多媒体设备和网络技术，将一元一次函数、一元一次方程、一元一次不等式内在联系采用表格呈现出来，指导学生把需要解答的一元二次不等式与二次函数有效串联，讨论相关类型题的解决方法。因此，教师科学引导学生正确运用初高中关联性数学知识，把原本晦涩难懂的理论知识或数学问题转化为简单、趣味性探究活动，加深学生对于数学知识的印象与理解程度，从而实现数学学习质量和效率的全面提升。

三、优化调整教学环节

课堂教学之前，教师应该充分掌握高一学生初中阶段已经学习的知识，特别是初中阶段没有全面了解和掌握的内容，必须给予适当补充。例如：立方差公式、相似三角形等在初中阶段并不属于核心知识的内容，在高一阶段必须再次对学生展开仔细讲解。此外，因为初中阶段数学教材的知识点和学生现实生活有着一定联系，容易具象化，而高中阶段的集合、立体几何、函数定义等知识则有着逻辑性、抽象性较强的特征。高中教材难度大幅度提高，计算流程相对复杂以及习题类型比较多变，要求学生具备基础的逻辑思维、空间想象等能力。高一数学教学过程中，教师必须严格遵循起点低、步子小原则，帮助学生进行旧知识的巩固，必要情况下给予教学铺垫，逐层递进、有序完成初高中教学衔接。教师也应该科学安排授课内容，认真执行教学要求，为高一学生组织摸底测试，系统分析其入学成绩，多角度解读初高中的数学教材提纲以及数学知识结构，高质量完成备课工作，实现教学环节的优化。

综上所述，我们应该深刻了解高一学生数学学习特征与实际困难，全方位研究数学规律，重视初高中数学教学的衔接，从而更好地完成初中跨到高中的学习台阶。同时，教师也应该不断创新教学模式，帮助学生掌握双基知识，快速适应教材、学习环境、教师授课、学习方法等内容，更加顺利地接受新知识与发展能力，为后续高中数学知识的学习夯实基础。

参考文献：

[1]范味味.高一数学教学中如何做好初高中衔接问题[J].新教育时代电子杂志（教师版），2017（43）：113.

[2]鄧开燕.高一数学教学中如何解决初高中衔接问题[J].中学课程辅导（教学研究），2017，11（18）：174.

编辑 李琴芳