经典阅读与写作一体化在高中语文教学中的应用研究

李轶

摘 要：经典阅读与写作效率低下是不争的事实，在传统文化热兴起和教学改革深入开展的社会主义新时期，高中语文教学改革创新迫在眉睫。教师可以尝试将经典阅读与写作一体化教学应用于语文教学中，通过指导学生在理解原文的基础上模仿读写、展开延伸类写作、辩论式写作等方式，开展多样化的写作训练，在阅读、写作有效结合的基础上促进学生阅读、写作能力的全面提升。

关键词：高中；语文教学；一体化教学

传统教学中教师注重对学生的知识传授，忽略了对文言文所代表的传统文化精髓的挖掘，学生的文言文学习更是难以做到学以致用。由于高中生所学的文言文知识缺乏应用的途径，他们对文言文学习缺乏兴趣，文言文学习的效率自然难以提高。新课改理念引领下的高中文言文教学中，教师可以尝试阅读与写作一体化教学策略，在文言文阅读教学中渗透对学生写作能力的培养，让文言文阅读教学和写作教学相互结合、相互促进，在提高文言文阅读教学实效性的同时帮助学生汲取有益于写作的经验，同时促进他们写作能力的有效提升。

一、立足文言文，进行模仿读写

对于高中生而言，选编入人教版的文言文无论是在遣词造句上、篇章结构上、不同表达方式的综合运用上，还是其中蕴含的人文内涵上，都可圈可点。这些具有极高文学价值、审美价值的名篇佳作，可以为高中生的写作实践提供丰富的养分。在模仿读写方面，古人已经为我们做出了良好的典范：曹操的“山不厌高，海不厌深”就是化用“海不辞水，故能成其大；山不辞土石，故能成其高”（《管子·形势解》）并且超越原文的经典语句；李白则是在宗悫“乘长风破万里浪”的基础上创作出了“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的千古名句。在高中文言文教学中实施阅读与写作一体化教学，教师首先应该在引领学生初步理解、赏析文言文的基础上进行模仿读写。熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。在熟读、赏析文言文的基础上，模仿古诗文的篇章结构特点、遣词造句特点、写作方法，进行模仿读写，虽然开始的时候略显稚嫩，但是在大量的模仿读写过程中，高中生必将积累丰富的写作经验，他们写出的文章将会更富有文采。例如，学习了李白的名篇《蜀道难》，有的学生模仿诗歌的格式写出了“噫吁嚱，试题难哉。考试之难，难于上青天！数语外齐上，学生何等惨！期中期末加月考，一个更比一个难。”的《考试难》的诗歌；对于借瑟隐题的兼具辞藻美、含蓄美和情意美的李商隐的《锦瑟》，学生也尝试着仿写出了托物抒情的小诗。

二、立足文言文，展开延伸类写作

模仿的目的在于超越，只有超越经典，才能成为经典。在高中文言文教学中尝试阅读与写作一体化教学，教师在引导学生在结合原来古诗文进行模仿读写的基础上，学会立足于古诗文，展开延伸类写作。立足于文言文展开的延伸类写作类型很多，教师可以指导学生从简单地对原文进行扩写、改写做起，进而拓展为对原文进行续写、补写，也可以在原文基础上进行故事新编。总之，教师要善于引导高中学生在“学”文言文的基础上“用”文言文，在原文基础上展开丰富的联想、想象，对课文进行创造性的个性化解读。在以延伸类写作方式展示出来的个性化解读过程中，学生不仅对课文内容有了更为深刻的理解，他们的想象力、创新意识、创新能力、书面表达能力也得到提升。例如，对于《诗经·卫风》当中的《氓》，教师可以安排学生在充分发挥自己想象力的基础上对《氓》进行改写，有的学生将其改写成一篇现代爱情故事，有的将其改编成一首现代诗歌，还有的学生认为《氓》反映封建礼教对女子的束缚、夫权对女子的压迫，而这和现代社会女性地位提升的现实不符，将《氓》改写成了故事新编，改变了原文当中女子被抛弃的悲惨结局。

三、立足文言文，展开辩论式写作

在高中文言文阅读教学中实施阅读与写作一体化教学，考虑到高中学生思维灵活性、深刻性以及批判性都明显增强的特点，教师要坚决摒弃灌输式教学法，设计多样化的探究活动，为学生提供思考、辩论的机会。教师可以在学生充分了解原文内容的基础上为他们创造展开主题辩论的机会，学生在各自明确自己所要坚持的立场的基础上展开自由辩论。这种方式既可以达到对学生进行思维训练的目的，提高高中生思维的批判性、深刻性、严密性，还可以起到提高学生作文论述逻辑性、深刻性的作用。例如，学完了贾谊的《过秦论》之后，针对贾谊“以暴虐为天下始”的对秦始皇残酷统治的指斥，不少学生提出了不同看法，教师就可以针对这篇文章拟定“秦始皇是功大于过还是过大于功”的论题供学生展开辩论，在此基础上每个小组写一篇辩论秦始皇功与过的小论文。学生在辩论过程中，不仅引用课文中的文字，还广泛查阅相关资料，对秦始皇在推动我国历史进步方面的功绩和他存在的过失有了更深刻、更全面的见解，并在此基础上，各自写出了见解独特、思辨性强的文章。

总而言之，以写作能力为代表的语文核心素养培养是高中语文教学的重点，在文言文教学中进行创新，教师应该实施阅读与写作一体化教学，引领学生在文言文阅读中积累更多有益于写作的经验，在立足于文本进行阐发，尝试写作的过程中更深刻地理解文本，并且提高写作能力。在高中文言文教学中应用阅读与写作一体化教学这一全新尝试，让阅读与写作互相促进、相辅相成，必将对提升高中生语文综合素养起到重要推进作用。

参考文献：

[1]王秀丽.高中文言文教学与作文教学相结合之尝试[J].中学课程辅导（教学研究），2015（6）：16-17.

[2]李二中.以读导写以写促读：高中文言文有效教学新尝试[J].语文学刊，2011（4）：102-103.

注：广东省教育科学规划课题“阅读与写作一体化在高中语文教学中的应用研究”，课题批准号：2017YQJK149。

編辑 温雪莲